Психологічні чинники успішності. Чинники, що впливають на шкільну успішність

The Factors Influencing Students’ Performance
at Universiti Teknologi MARA Kedah, Малайзія

Norhidayah Ali, Kamaruzaman Jusoff (Corresponding Author),
Syukriah Ali, Najah Mokhtar, Azni Syafena Andin Salamat

12/20/2009

Багато досліджень проводяться з метою вивчення факторів, що впливають на успішність студентів (академічні здобутки). Мета даного дослідження полягає у виявленні та вивченні факторів, що впливають на успішність студентів у Universiti Teknologi MARA Kedah, Malaysia. Безліч анкет, розданих відповідних респондентів. Декілька факторів, які обговорюються в цьому дослідженні демографічних, активного навчання, відвідуваності студентів, участь у позаурочній діяльності, взаємного впливу та оцінки курсу. Дані аналізували, використовуючи описовий аналіз, факторний аналіз, випробування на надійність та кореляції Пірсона у статистичному пакеті для соціальних наук (SPSS). Після проведення факторного аналізу всі змінні згруповані на п'ять факторів, які виключають вплив однолітків. Дослідники виявили, що чотири фактори позитивно впливають на успішність студентів, які є демографічні, активного навчання, відвідуваності учнів та участі у позакласних заходах. Однак оцінка виявилася негативно пов'язаною з успішністю студентів. Подальші дослідження успішності студентів може проводитися в більш широкому масштабі, включаючи всі UiTM отримати кращий результат.

1. Введення

Існує велика кількість вищих навчальних закладів у Малайзії, які регулюються під керівництвом Міністерства вищої освіти (MOHE), Малайзія. Станом на сьогоднішній день, Малайзії має 20 державних університетів (mohe.gov.my) та технологічному університеті MARA (UiTM), який є найбільшим університетом у Малайзії, з кількістю учнів понад 100 000 та філії у 14 областях по всій країні (www2.uitmed.

Студенти є основними активами вишів. Успішність студентів (успішність) відіграє важливу роль у виробництві кращих випускників якості, які стануть відмінним керівником та робочої сили для країни, таким чином відповідає за країни економічного та соціального розвитку. Виступ студентів у вузах має стати турботою не лише до адміністраторів та викладачів, а також корпорацій на ринку праці. Успішність одна із основних чинників, врахованих роботодавцем при наймі працівників, особливо випускників. Таким чином, студенти повинні поставити величезні зусилля у своє дослідження, щоб отримати хорошу оцінку для того, щоб виконати вимогу роботодавця. Успішність студентів визначається сукупним середнім балом (CGPA). CGPA показує успішність у цілому учнів, де він враховує середнє значення всіх іспитів клас для всіх семестрів у період перебування в університеті. Безліч факторів може бути бар'єром і каталізатором для учнів досягнення високого CGPA, що відображає їх загальну успішність.

Існує кілька способів визначення успішності школяра, які є накопичувальне середній бал (CGPA), середній бал (GPA), тести та інші. У Малайзії дослідники оцінки успішності на основі ПАКУ (Ervina and Othman, 2005; Manan and Mohamad, 2003 and Agus та Makhbul, 2002). Крім того, дослідження, проведене в United States by Nonis and Wright (2003), також оцінки успішності учнів на основі CGPA.

Більшість досліджень, проведених в інших країнах використовується GPA вимірювання успішності (Galiher 2006; Darling 2005; Broh, 2002; Stephens and Schaben 2002 та Amy 2000). Вони використовували GPA, тому що вони вивчають успішність студентів для конкретного семестру. Деякі інші дослідники використовували результати тестування, оскільки вони вивчають продуктивності для конкретного предмета (Саїд Тахір Хіджазі та С. М. М раз Накві, 2006; Хек, 1998 і Тхо, 1994).

2. Огляд літератури

Багато досліджень було розроблено щодо факторів, що впливають на продуктивність студентів, таких як демографічне, активне навчання, відвідуваність учнів, позаурочну діяльність, вплив однолітків та, звичайно, оцінки. Дослідження показали, що демографічні характеристики можуть впливати на академічні успіхи. Серед цих характеристик є доходи батьків, освіта батьків і англійському результаті в Сіджі Pelajaran Малайзія (СПМ).

Насрі та Ахмед (2007) у своєму дослідженні для бізнес поїздок студентів (учнів і не учнів) в Об'єднаних Арабських Еміратах свідчать про те, що позанаціональні студенти мали більш високий Середній бал був більш компетентний в англійській мові, що відображається у вищій середній для середньої школи англійська. Ервіна та МД, ні (2005) було виявлено, що не кожен предмет зайняли студенти до вступу до університету має позитивний зв'язок з їх остаточною CGPA у програмі ступеня. На рівні РП, п'ять предметів, які досягли позитивних взаємин зі студентами остаточної CGPA англійської, сучасної математики, Додаткова математика, фізика та принцип рахунку.

Розслідування, проведене Агусом і Makhbul (2002) показали, що студенти з сімей високим рівнем доходу краще працювати в академічну оцінку (CGPA) в порівнянні з тими, які приходять із сімей з низьким доходом. Їхні дослідження показали, що більшість студентів з сімей, в дохід кронштейн від rm1,rm4, в 000 до,000. Чеккі (2000) також уклали сімейний дохід забезпечує стимул для підвищення успішності учнів; Багаті батьки засвоїли це вплинути, вкладаючи більше коштів у освіту своїх дітей. Коли інвестиції здійснюються, студент виконати очікування батьків краще виконувати в навчанні. На основі досліджень, проведених за його словами, він продемонстрував, що діти з багатих сімей кращі, ніж ті з найбідніших сімей. З іншого боку, Саїд Тахір Хіджазі та С. М. М разі Накві (2006) встановлено, що існує негативний зв'язок між навчальними досягненнями учнів та студентським сімейним доходом. Дослідження, проведене Бебло та Лауер (2004) також виявили, що дохід батьків та їх статус на ринку праці, слабкий вплив на освіту дітей.

За даними Єрміш та Францесконі (2001), існує значний градієнт між рівнем освіти батьків та рівнем освіти їхньої дитини. По відношенню до батька, який не має жодної кваліфікації, освіта матері має сильні асоціації з освітою своєї дитини, ніж виховання батька. Цей результат підтримується Агусом та Makhbul (2002). Вони вказують на те, що рівень освіти матері був знайдений у тому, щоб сильно впливати на успішність порівняно з рівнем освіти батька.

Активне навчання набуло особливої ​​уваги за останні кілька років. У контексті коледжу, активне навчання залучає учнів робити речі і думати про речі, які вони роблять (Bonwell і Eison, 1991). Активне навчання включає студентів, щоб вирішити проблеми, відповісти на питання, сформулювати питання самостійно, обговорити, пояснити, дискусії, мозкового штурму або під час занять (www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Cooperative_Learning.hml). Bonwell & Eison (1991) дійшли висновку, що активне навчання призводить до покращення позиції студентів та вдосконалення мислення учнів та пишу. Дослідження Вільке (2003) також вказано студентів як у лікуванні, так і контрольній групі продемонстрували позитивне ставлення до активного навчання, вважав він допоміг (або допоможе) студентам засвоїти матеріал. Фельдер пов. Аль. (2000) рекомендує активне навчання є одним із методів навчання, які працюють. Фельдер і Брент (2003) зазначив, що, як мало, як п'ять хвилин такі речі (активне навчання) в 50 хвилин заняття, може зробити потужний стимул у навчанні. На їхню думку, це (активне навчання) будить студентам: студенти, які успішно завершили завдання власних знань таким чином, вони ніколи б просто дивлюся лектора зробити це. Однак, Делонг (2008 рік), дослідження не підтримують гіпотезу, що активне навчання на основі методики навчання впливатиме на позитивну зміну на особистісну ефективність, що вимірюється за курсом підсумкова оцінка та не інтелектуальні знання факторів, як вимірюється проф-Р (тест-реакцій та адаптації в коледж-Пер. Він виявив, що такі фактори, як професор-студент раппорт та професор розуміння неінтелектуальних факторів, можуть вплинути на поточні результати.

Багато дослідників визнають, що відвідування занять є важливим аспектом у підвищенні успішності (наприклад, у Росії для того, щоб замовити контрольну роботу, реферат, вирішення завдань або курсову, достатньо заповнити форму оцінки – http://reshim24.ru/). Дослідження, проведене Колетт пов. Аль., 2007; Стинка, 2006; чау-чау, 2003; Роджерс, 2001; Дердена та Елліс, 1995; Ромер 1993 виявили, що відвідуваність невелика, але статистично істотно впливає на успішність студентів. Готель marburger (2001) дійшли висновку, що студенти, які пропустили класі на задану дату були правоподібні для того щоб неправильно відповісти на питання, що стосуються матеріал у той день, ніж були студенти, які були присутні. Мур (2006) наголосили, що відвідування занять підвищує рівень навчання; в середньому, студенти, які прийшли до більшості класів прийняли високі оцінки, незважаючи на те, що вони не отримали жодного балу за клас. Arulampalam пов. Аль. (2007) виявили, що існує причинно-наслідковий зв'язок відсутності на продуктивність для студентів: відсутній клас призводить до падіння продуктивності. З іншого боку, Мартінс і Вокер (2006) зазначили, що немає жодних істотних ефектів від відвідуваності занять. Це також підтверджується і Парк Керр (1990) та Шмідта (1993), які виявили зворотну залежність між відвідуваністю студентів та їх оцінкою за курс.

Багато позакласних заходів виявилися корисними у створенні та зміцненні академічних досягнень, навіть якщо діяльність не очевидно ставлення до навчальних предметів (Марш & Клейтман, 2002; оцінки та Schneider, 2003 та Лорен Спаркс, 2004). Одне дослідження на підлітків і позакласних заходів встановлено, що підлітки, які брали участь у позаурочній діяльності, про вищих сортів, більш позитивне ставлення до школи та вищих академічних устремлінь (дорога, Колдуелл та Сміт, 2005). Загалом участь позаурочної діяльності (ГТОЕО), або участі у позаурочній діяльності в цілому, пов'язана з покращенням Середній бал, вищі навчальні устремління, збільшення відвідуваності коледжу та зменшення прогулів (Broh, 2002). Є дуже багато позитивних моментів щодо студентів видно з їхньої участі у позаурочній діяльності. Прихильники позаурочної діяльності (Fretwell, 1931; Fozzard, 1967; Мельник, Мойєр і Патрік, 1956; Sybouts & Кріпель, 1984) стверджують, що цей неформальний аспект освіти має хорошу угоду сприяти розвитку добрих громадян, що дозволяє учням адекватно спілкуватися, готуючи їх, сімейного життя, спрямовуючи їх використання вільного часу, розвиток себе зведення моральних та етичних цінностей, розвитку соціальної компетентності, виявлення спеціальних інтересів та здібностей та розвиток творчого самовираження. Позаурочна участь була позитивно пов'язана з показниками успішності як високої відвідуваності, успішності, і прагнення до продовження освіти серед державних старшокласників у 1992 році (НКЕ питань політики в галузі освіти, червень 1995).

Дорога та співавт (2005) провели лонгітюдне дослідження щодо позанавчальної діяльності та її результатів показав, що студенти, які брали участь у шкільних позакласних заходах мали більш високі ранги, вищі академічні устремління, та високих наукових поглядів. Студенти беруть участь у легкій атлетиці, як кажуть, будують характер, прищеплюють повагу до Правил, заохочення роботи в команді та спортивної майстерності, сприяти розвитку здорової конкуренції та завзятість, та забезпечують почуття досягнення. (Маленька та Сміт, 2002). Організовані спортивні надаємо можливість для ініціативи, емоційне регулювання, цілепокладання, наполегливість, вирішення проблем і управління часом (Ларсен, Хансен і moneta. 2006), який може допомогти пояснити зв'язок була виявлена ​​між участю спортивних та академічних досягнень (Махоні та Кернс, 1990 2 ); Хоча вчені й згодні, що позаурочна діяльність, по суті, впливатиме на успішність, борді (1998) показує, що заняття у позаурочній діяльності не пов'язані з успішністю студентів. Одне дослідження, проведене Національною освітньою Лонгітюдним дослідженням, виявили, що “участь у деяких заходах покращує досягнення, у той час як участь в інших применшує досягнення” (Broh, 2002). Це підтверджується Кіміко (2005), які виявили, що участь у легкій атлетиці, перегляд телебачення та громадського обслуговування позитивно впливає на успішність під час участі в музичному виконанні не покращує успішність. Участь у спортивних заходах також було доведено, що негативно позначалося на продуктивності студентів. Привів у Shernoff та Ванделль (2007), деякі висновки про участь спорту та його взаємозв'язок з розвитком та емоційної перебудови були негативні або змішані. Види спорту були пов'язані з небезпеками в галузі розвитку, таких як затримка розвитку особистості (Ларсон і Кляйбер, 1993), підвищений рівень школи девіантності (Lamborn ет. Аль. 1992), високий рівень споживання алкоголю (Еклс і Перукарня, 1999), конкурсу ні ушкодження (датчанина за східним часом. Аль. 2004).

Різних досліджень було зроблено і встановлено, що вплив однолітків має вплив на успішність учнів (Hanushek ет. Аль, 2002; Goethals, 2001; Гонзалес ет. Аль., 1996; показано, що вплив однолітків має більш потужний ефект, ніж найближчі родичі. Підтримка л.Вілкінсон і Фанга, (2002) дійшли висновку, що, групування учнів в гетерогенних здатність до навчання (низька здатність учнів у групу зі студентами високою здатністю) покаже поліпшення в процес навчання і результати. впливати на слабких учнів позитивно, проте ефект для добрих студентів є негативним, це йде врозріз з Goethals (2001), які виявили, що студентів до однорідних груп (незалежно від здатності або низької здатності) працювати краще, ніж студентів у гетерогенній групі. Бронювання готелів giuliodori, так, Лухан та дикуни (2006), що при взаємодії з однолітками, студенти можуть підвищити свої здібності на вирішенні якісні проблемні питання. Колегіального навчання також сприяє участь студентів та підвищення успішності. (РАО та ді Карло 2000), Torke, Авраам & Upadhya (2007).

3. Аналіз та обробка даних

У цьому розділі наведено результати та інтерпретації зібраної інформації. Аналіз даних складається з двох розділів, у яких:

Розділ 1 – Аналіз профілів респондентів та демографічних змінних. Є підлога, вік, англійський результат у СПМ, дохід батьків, освіта батька та освіта матері рівень.

Розділ 2 - Аналіз взаємозв'язку успішності студентів та активні форми навчання, участі у позаурочній діяльності, впливу однолітків та, звичайно, оцінки.

Запитання були розіслані навмання до дипломів студентів із частини II частини VI (семестр липень – листопад 2008 року). З 500 анкет, 418 анкет завершено, 82 анкет були відхилені. З 418 опитаних, 62.2% жінок та 37,8% чоловіків. Респонденти поділяються на чотири групи. Результат показує, що 64,8% студентів віком 20 – 21 року; 28.5% віком 18-19 років; 6% у віці 22-23 років, лише на 0,7% становить 24 років і від.

Англійська клас У рівень СПМ поділяються на класи вісімки. Є А1, А2, Б3, В4, С5, С6, D7 та Е8. Результат показав, що 23,4% набрав С5 в англійський клас Р Р; 20.6% набрав Б3; 18.7% набрав В4; 12.2% набрав С6; 11.5% набрав А2; 9.6% набрав А1; 3.8% набрав D7 і учнів 2% набрав Е8.

Було встановлено, що 42.8% студентів щомісяця батьків дохід був нижчим за 1000 РІНГГІТІВ; 29.9% було 1000 РІНГГІТІВ-RM2500; 12.4% був між RM2501 – RM4000; 8.9% він був між RM4001-RM5500 та тільки 6% нагорі RM5500.

Ми виявили, що на 11,2% студентів батьки високий рівень освіти був у початковій школі, 61% – на середньому рівні (СТПМ, РП та УРП власник); тоді як 27.8% був на рівні вищої освіти (диплом, ступінь та вище та інші сертифікати)

На найвищому рівні освіти матерів 12% на первинному рівні; 68.7% на середньому рівні (СТПМ, РП та УРП власник); а 19,3% був на рівні вищої освіти (диплом, ступінь та вище та інші сертифікати)

Коефіцієнт кореляції Пірсона: Перевірка Гіпотез

Існує п'ять гіпотез, які були перевірені:

Н1: існує взаємозв'язок між продуктивністю демографічних змінних та студентів Н2: існує взаємозв'язок між активного навчання та успішність студентів

Н3: існує взаємозв'язок між студентських відвідуваності та успішності студентів.

Н4: існує взаємозв'язок між участю у позаурочній діяльності та досягнення учнів.

Н5: існує взаємозв'язок між курсом оцінка та робота студентів

Як у відносинах між незалежними змінними, з урахуванням кореляції Пірсона, значення зв'язку між незалежними змінними у нашому дослідженні щонайменше 0,7 вказує, що кореляції між незалежними змінними дуже високі. Активного навчання та відвідуваності студентів були значущі на рівні 0,01 та рівні 0,05 відповідно.

Дане дослідження проводиться з метою виявлення факторів, що впливають на продуктивність студентів на рівні диплому в Уітм Кед. Дослідники виявили, що існує п'ять факторів, що впливають на продуктивність студентів, демографічні, відвідуваності студентів, активне навчання, участь у позаурочній діяльності та оцінка курсу. Взаємозв'язок незалежних змінних із залежною змінною також було оглянуто. У CGPA використовується як вимірювання продуктивності студента. З усіх факторів, чотирма факторами виявляються позитивно пов'язана зі студентами CGPA, що демографічні, відвідуваності студентів, активного навчання та участі у позанавчальній діяльності, тоді як оцінка показала негативний зв'язок. Результати дослідження були узагальнені та обговорені у наступних параграфах.

Результати свідчать, що демографічні змінні спостерігаються позитивні кореляції з CGPA; це 0.094. Це означає, що ті студенти, батьки яких мають вищу освіту і високий дохід мають велику CGPA. Цей висновок підтверджується Checchi (2000) у своєму дослідженні, присвяченому освіті університету в Італії. Checchi дійшов висновку, що багатші батьки вкладають більше коштів у освіту своїх дітей. Agus та Makhbul (2002) виявили, що студенти з сімей з високим рівнем доходу краще працювати в академічну оцінку (CGPAУ) порівняно з тими, які приходять із сімей з низьким доходом.

Результати показують, що студенти, які беруть активну участь у процесі навчання спостерігається позитивна кореляція з CGPA; що 0.139, значимі лише на рівні 0,01. Це означає, що студенти, які беруть активну участь у процесі навчання мають велику CGPA. Цей висновок також підтримується рядом дослідників, таких як Felder та Brent (2003), Уілкі (2002), Wilke (2002), Laws et. al. (1999), Hake (1998) та Bonwell & Eison (1991).

Дослідники виявили, що студенти, які відвідують заняття регулярно, отримані велику CGPAУ в порівнянні з тими, хто був відсутній у класі. Це довели за результатами відвідуваність, що студент має позитивні стосунки з CGPA; це 0.108, значимі лише на рівні 0.05. Попередні дослідження верстата (2006), Роджер (2001), готель marburger (2001), Ромер (1993), Дарден та Елліс (1995) також уклав з тією ж знахідкою.

Дослідники виявили, що студенти, які беруть активну участь у позаурочній діяльності, отриманих велику ПАКУ. Це доведено в результаті участі у позаурочній діяльності має позитивний зв'язок із CGPA; що становить 0,07. Хоча співвідношення участі у позаурочній діяльності з успішністю не було знайдено статистично значущими, є переконливі докази, що свідчать про позитивний зв'язок між двома змінними; як і в попередніх дослідженнях Galiher (2006), Кіміко (2005), Лорен Спаркс (2004), Марш & Клейтман (2002).

Дослідники виявили, що оцінки, звісно, ​​має негативні відносини з CGPA студентів; це –0.027. Цей результат суперечить попереднім дослідники, такі як Ханна (1993), Блер (2000) та ром, Sparzo, & Беннетт (1986), Демпстер (1991) та бавовна (2001). Це означає, що респонденти нашого дослідження вважають, що часта оцінка не допомогти їм покращити CGPA, більш часті оцінки курсу CGPA нижня студентів.

На підставі висновків та обговорення цього дослідження, дослідники виступили з кількома рекомендаціями для того, щоб подолати обмеження та досягти кращих результатів для подальшого дослідження. Ці рекомендації також будуть корисні для адміністраторів та викладачів. Це дослідження було зроблено на основі студентів тільки Уітм Кедах. Узагальнення результатів на інші виші слід розглядати з певною обережністю. Для майбутніх досліджень, вчені припускають, що дослідження повинні бути охоплені всіма студентами uitm на краще узагальнення факторів, що впливають на успішність студентів. Дослідження в цілому Уітм або вузів інших Малайзійці також можна розглянути інші фактори, такі як студентські зусиль та особистості.

Дослідники припускають, що “фактичні перевірки” має бути проведено отже висновок як основі сприйняття учнів, а й у реальну ситуацію. Наприклад, щоб побачити взаємозв'язок між відвідуваністю учнів та показники, дослідник повинен вибрати обсяг вибірки зі студентів, які відвідували школу, а студентів з самим відсутність і порівняння їх CGPA. Таке саме спостереження можна зробити, а також від інших факторів.

Це дослідження надає інформацію щодо участі студентів у позанавчальній діяльності і чи є вона користь чи перешкоджати успішність студентів. Подальші дослідження можуть здійснюватися на різних позакласних заходах, таких як однорідних тіл, спорту, мистецтва та драми, оскільки кожна дія може мати різний вплив на досягнення учнів. Активного навчання, відвідуваності учнів та участі у позакласних заходах були виявлені позитивно позначилося на успішності, тому дослідники припускають кілька дій викладачів та адміністраторів, щоб допомогти покращенню CGPA студентів. Викладачі радять для покращення їх методом навчання та заохочення студентів, які беруть активну участь у класі, так що навчання буде більш ефективним. Студенти з високим рівнем прогулів повинні бути перевірені і необхідні заходи мають бути вжиті проти них, щоб запобігти будь-яким проблемам, які будуть збитки їх ПАКУ. Викладачі та адміністратори повинні постійно нагадувати студентам, що позаурочна діяльність буде опосередковано сприяти їх успішності, наприклад, через розвиток здорового розуму в здоровому тілі, що розвиваються зведення моральних і моральних цінностей, розвитку соціальної компетентності та високої відвідуваності.

Використані джерела

Agus, A та Makhbul, Z.K. (2002). Емпірична студія на академічному виконанні business students в pursuing higher education: Емпасія на influence of family backgrounds. Paper presentad at International Conference on Challenges of Learning and Teaching in Brave New World: Issues and Opportunities in Borderless Education. Hatyai Тайланд.

Amy, S. (2000). Predictors of college adjustment and success: подібні та різниці між Southeast-Asian-American, Hispanic and White students. Education Vol. 120. No 4.

Anderson, G., Benjamin, D., і Fuss, M. (1994). Важливими результатами успіху в університеті Introductory Economics Courses. The Journal of Economic Education. Vol. 25, 99-120.

Arulampalam, Wiji, Naylor, Robin A., & Smith, Jeremy. (2007). Am I missing something? Ефекти з absence from class on student performance.

Beblo, M та Lauer, C. (2004). Do family resources matter? Educational attainment during t Bonwell, C.C. and Eison, J. A. (1991). Active Learning: Creating excitement в classroom. ASHE-ERIC Higher Education Report No.1, George Washington University, Washington DC.

Borde, S.F. (1998), Predictors of student academic performance in Introductory Marketing course.

Journal of Education for Business, Vol. 73. No. 5.

Broh, B. A. (2002, January). Linking extracurricular programming до academic achievement: Who benefits and why? . Sociology of Education. v. 75.

Checchi, D. (2000). University education in Italy. International Journal of Manpower, Vol 21 No ¾, pp. 177-205.

Chow, Henry P. (2003). Exploring the predictors educational experience and academic performance among university students in Regina. Alberta Journal of Educational Research. Edmonton: Spring 2003. Vol. 49, Issue. 1

Coakes, Sheridan J. (2005). SPSS: Analysis безперевірки: Version 12 for Windows. John Wiley & Sons Australia, Ltd.

Collett Peter, Gyles, Nikole, і Hrasky, Sue (2007). Optional formative assessment and class attendance: Їх impact on student performance. Global Perspectives on Accounting Education. Smithfield: 2007. Vol. 4

Dane, S., Can, S., Gursoy, R & Ezirmic, N. (2004). Sport injuries: Relation to sex, sport, injured body region. Perceptual and Motor Skills. v. 98.

1. Darling, N., Caldwell, L. L., & Smith, R. (2005). Participation в школі базується на extracurricular activities and adolescent adjustment. . Journal of Leisure Research. v.37.
2. DeLong, Danielle R. (2008). Діяльність активних освітніх дій на академічній продуктивності і неінтелектуальних освітніх факторах. Indiana University of Pennsylvania. Роздратування підписане до школи graduate studies і вивчити в окремому fulfillment requirements for Degree Doctor of Psychology.
3. Durden, G. C., та L. V. Ellis. 1995. The effects of attendance on student learning in principles of economics. American Economic Review 85 (2): 343-46.
4. Eccles, J. S. & Barber, B.L. (1999). Student council, volunteering, basketball, або marching band: What kind of extracurricular involvement matters? Journal of Adolescent Research. V.14 (1).
5. Ermisch, J і Francesconi, M (2001). Family matter: Impacts of family background on educational attainment. Economica Vol. 68. pp. 137-156
6. Ervina Alfan та Md Nor Othman. (2005). Undergraduate students' performance: The case of University Malaya. Quality Assurance in Education. Vol. 13 No 4. pp. 329-343.
7. Felder, RM, Woods, DR, Stice J.E. і Rugarcia A. (2000). У майбутньому Engineering Education II. Teaching methods that work.
8. Felder, Richard M. і Brent, Rebecca. (2003). Learning by doing. Chemical Engineering Education, 37 (4).
9. Fozzard, PP. (1967). Out-of-class activities and civic education. Strasbourg: Council of Europe. Fretwell, E.K. (1931). Extracurricular activities в secondary schools. Boston: Houghton Mifflin. Galiher, Sean (2006). Під впливом ефекту бездоганного вдосконалення. A Research Project
10. Report Presented to School of Education Indiana University South Bend In Partial Fulfillment of Requirements for Degree Master of Education.
11. Giuliodori MJ, Lujan H.L. & DiCarlo S.E. (2006). Peer instruction сприятливий student performance on qualitive problem-solving questions. Advances in Physiology Education, 30 (4), 168-173.
12. Goethals G. R. (2001). Peer effects, gender, and intellectual performance among students at highly selective college: А соціальна comparison of abilities analysis. Williams Project on the Economics of Higher Education. DP-61, 1-20.
13. Gonzales, N.A., Cauce A.M., Friedman RJ, & Mason C.A. (1996). Військові, peer, і величезні influences на academic achievement among African-American adolescents: One-year prospective effects. American Journal of Community Psychology, 24(3), 365-387.
14. Guest, Andrew and Schneider, Barbara. (2003). Adolescents" extracurricular participation in context: Зміни дій з школи, громадськості та соціології. Sociology of Education, 76, 2.
15. Hake, R. (1998) Interactive-engagement vs. Traditional engagement “A шість-тисяч-студент оцінки технологічних тестів даних для Introductory Physics courses. American Journal of Physics. v.66 no.1.
16. Hanushek E.A, Kain JF, Markman JM. & Rivkin S.G. (2002). Does peer ability affect student achievement? Revised Publication Version Journal of Applied Econometrics.
17. Isa, M. Md., The, H.Y та Yeoh, K.K. (1992). An evaluation of the performance of economics students: The Case of University Malaya. Paper presentad at the National Seminar on Revising Economic Programmes in Universities, 12-13 October.
18. Kimiko Fujita. (2005). Ефекти extracurricular activities on academic performance of junior high schools. The Master's College.
19. Lamborn, SD, Brown B.B., Mounts, N.S & Steiberg, L. (1992). Putting school in perspective; Вплив родичі, пір'їни, extracurricular participations, і частина-час роботи на академічному engagement. In F. M. Newmann (Ed.). Student engagement and achievement в American Secondary School. New York: Teachers College Press.
20. Larson, R. W. & Hansen, D. M & Moneta, G (2006). Відмінні відсотки розробок розвинених життєвих дій, які організовують свої діяльність. Development Psychology. v42.
21. Larson, R. W. & Kleiber, D. (1993). Daily experience of adolescents. In P.H. Tolan & B. J. Cohler (Eds.).
22. Handbook of clinical research and practice with adolescents New York; Wiley.
23. Lauren Sparkes. (2004). Академічне освіта і академічне спонукання і його відношення до extra-curricular діяльностей і parental involvement в high school students. San Anselm College. Manan, S.K. & Mohamad, R. (2003). Kajian mengenai pencapaian akademik pelajar-pelajar di UiTM Shah Alam: Satu analisa perbandingan antara jantina. Social and Management Research Journal. Vol 1. No 1.
24. Mahoney, JL (2000). Школі extracurricular activity participation як moderator в розвитку антисоціальних patterns. Child development. v.71.
25. Mahoney, JL & Cairns, R.B. (1997). Do extracurricular activities protect against early school dropout? Розвиток психології. v.33.
26. Marburger, D. R. 2001. Absenteeism and undergraduate exam performance. Journal of Economic Education 32 (Spring): 99-110.
27. Marburger, Daniel R. 2001. Absenteeism and undergraduate exam performance. Journal of Economic Education. Washington. Vol. 32, Iss. 2.
28. Marsh, H. W. & Kleitman, S. (2002). Extracurricular school activities. Добре, поганий, і нелінійний. Harvard Educational Review v.72.
29. Martins, Pedro та Walker, Ian. Student achievement and university classes: Діяльність атtendance, size, peers and teachers. Institute for the Study of Labor. December 2006. pp 1-26.
30. Miller, E.G., Moyer L.F. & Patrick MN. (1956). Planning student activities. Englewood: Prentice-Hall.
31. Moore, Randy (2006). Class attendance: How students" attitudes o attendance relate to their academic performance in introductory science classes. Research & Teaching in Developmental Education. Canandaigua: 2006. Vol. 23, Iss.
32. Насрі і Ахмед. (2007). Factors affecting business students' performance: The case of students в United Arab Emirates. Journal of Education for Business.
33. NCES Education Policy Issues. (June 1995). Extracurricular participation і student engagement.
34. Nonis, S.A. and Wright, D. (2003). Моделюючі ефекти впливу продуктивності і творчого optimismu на відносинах між можливістю і продуктивністю outcomes of college students research in higher education. Research in Higher Education. Volume 44, Number 3. pp. 327-346 (20).
35. Park, K. H., та P. M. Kerr. (1990). Визначення академічної ефективності: A Multinomial Logit Approach. Journal of Economic Education 21 (Spring): 101-11.
36. Rao SP та DiCarlo SE. (2000). Peer instruction improves performance on quizzes. Advances in Physiology Education, 24 (1), 51-55.
37. Rodgers, J. R. На panel-data study of effect of student attendance on university performance. J Rohm, R.A., Sparzo, FJ, & Bennet, C.M. (1986). College student performance under repeated testing and cumulative conditions: Report on five studies. Journal of Educational Research, 80(2), 99-104.
38. Romer, D. (1993). Do students go to class? Чи можети вони? Journal of Economic Perspectives 7: 167-174. Schindler. B.R (2003). Educational peer effects quantile regression evidence з Denmark with PISA2000 data. Paper presentd at EALE2003 Conference.

Повний текст публікації (англ.). Формат PDF

Недержавний освітній заклад

вищої професійної освіти

"Московський інститут сучасної академічної освіти"

Федеральний інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки

Факультет додаткової професійної освіти

Контрольна робота

з дисципліни:« Основні фактори,

що впливають успішність шкільного навчання»

(відповіді на запитання)

Виконав:

Слухач факультету ДПО

Нестерова Ганна Олександрівна

м. Москва, 2016 р.

Контрольна робота з дисципліни

« ОСНОВНІ ФАКТОРИ, ЩО ВПЛИВАЮТЬ НА УСПІШНІСТЬ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ»

Чинники, що впливають шкільну успішність: нейропсихологічний чинник.

Чинники, що впливають шкільну успішність: психолого-педагогічний чинник.

Чинники, що впливають шкільну успішність: психологічні чинники.

Співвідношення навчання та психічного розвитку (три групи вирішення цього питання; свою думку).

Розумовий розвиток та успішність навчальної діяльності.

Темперамент та його вплив на успішність навчальної діяльності.

Способи виявлення та психологічної корекції труднощів у навчанні.

Психопрофілактика шкільної неуспішності.

Напрями роботи з дітьми різного шкільного віку щодо попередження труднощів у навчанні.

Характеристика розвитку когнітивної сфери дітей, що відстають у навчанні.

Психологічні причини загального відставання у навчанні. Недоліки у розвитку пізнавальної сфери.

Психологічні причини загального відставання у навчанні. Особливості мотиваційної сфери у школярів, що відстають у навчанні.

1 питання. Чинники, що впливають шкільну успішність: нейропсихологічний чинник.

Спираючись на нейропсихологічний підхід, можна назвати такі передумови шкільної неуспішності:

1-предъявляемые школяру вимоги можуть збігатися погоди з стадією нормального анатомічного і функціонального розвитку мозку, випереджаючи його вікову готовність до виконання поставлених перед дитиною завдань;

2-друга ймовірна причина – відставання чи відхилення в анатомічному розвитку окремих мозкових структур;

Третє, навіть при нормальному морфологічному дозріванні може не складатися відповідний рівень функціонування.

4-в четвертих причиною труднощів може бути те, що у розвитку мозкових функціональних органів не опрацьовані необхідні зв'язку – взаємодії, як між різними структурами мозку, і між психічним процесами.

Опис основних чинників, які у основі психічної діяльності особливо значимих її формування у дитячому віці. Описані тут чинники далеко ще не вичерпують всіх складових психічних процесів. Разом з тим дані фактори є основними, оскільки на підставі оцінки їхнього стану можна здійснювати діагностику пізнавальних процесів. У пізнавальній сфері дитини доцільно розглядати різні процеси на основі їх загальних складових. Виділення таких психологічних функцій, як сприйняття, пам'ять, мова, увага. Мислення та рух при цьому не виключаються. Ці процеси мають складну внутрішню будову. Свою динаміку розвитку і, головне пов'язані між собою в спільних ланках, що їх об'єднують. Для розуміння логіки розвитку дитини та можливих труднощів у навчанні. Найбільш ефективним є діагностика не окремих психічних процесів, а тих наскрізних компонентів, які створюють базис для їхнього дружнього розвитку. Виявлення недостатнього сформованого чинника як слабкої ланки, дозволяє визначити «мету» психолого – педагогічної корекційної допомоги з труднощами у навчанні.

2-питання. Чинники, що впливають шкільну успішність: психолого-педагогічний чинник.

Результати вивчення літератури та інтернет-джерел у цьому напрямі показали суттєвість впливу психологічних, особистісних чинників на успішність учня і натомість набагато слабкіше вираженого впливу інших чинників. Істотною підмогою організації нормального навчального процесу буде забезпечення наступності. Між шкільним та дошкільним періодами навчання дитини. Облік особливостей психіки, навчальних труднощів та помилок дітей у їх причинно-наслідковому зв'язку; спрямованість загальнокласної роботи усунення навчальних помилок, груповий – на подолання навчальних труднощів, індивідуальної – на нейтралізацію негативних процесів, викликаних особливостями психіки окремих дітей.

Успішність - багатогранне явище шкільної дійсності, що потребує різнобічних підходів щодо її вивченні.

Мною виявлено такі причини шкільної успішності молодших школярів: готовність до навчання, що виражається у трьох різних аспектах.

Диференційованесприйняття;

аналітичне мислення;

Раціональний підхід до реальності;

Логічне запам'ятовування;

Щоб дитина добре навчалася, необхідно:

відсутність суттєвих недоліків розумового розвитку;

достатній культурний рівень сім'ї чи хоча б прагнення до досягнення такого рівня;

матеріальні можливості задоволення найважливіших духовних потреб людини;

майстерність вчителів, які працюють з дитиною у школі.

3 питання. Чинники, що впливають шкільну успішність: психологічні чинники.

Готовність до шкільного навчання означає досягнення певного рівня розвитку пізнавальних можливостей, особистісних якостей, суспільно значимих потреб, інтересів, мотивів.

Психологічна готовність до школи формується протягом усього дошкільного життя дитини, а не тільки в останній дошкільний, або передшкільний рік. Шкільна зрілість дитини є закономірним і неминучим результатом повноцінного проживання ним дошкільного періоду розвитку. Це означає, перш за все, що дитина повинна провести в дошкільному періоді розвитку стільки часу, скільки їй на це відпущено природою, щоб забезпечити її анатомо-фізіологічне та психологічне дозрівання, щоб вона була готова перейти на інший, більш високий рівень свого розвитку.

Це означає, що дитина психологічно перейшла в новий віковий період свого розвитку - молодший шкільний вік. Про наявність внутрішньої позиції школяра свідчать такі показники:

дитина відноситься до вступу до школи або перебування в ній позитивно, не мислить себе поза школою або у відриві від неї, розуміє необхідність вчення;

виявляє особливий інтерес до нового, власне шкільного змісту занять: віддає перевагу урокам листа та рахунку заняттям «дошкільного» типу (малювання, спів, фізкультура), має змістовне уявлення про підготовку до школи;

дитина відмовляється від характерних для дошкільного дитинства організації діяльності та поведінки. Віддає перевагу класним заняттям навчання будинку, позитивно ставиться до суспільно прийнятих норм поведінки, віддає перевагу традиційному способу оцінки навчальних досягнень (відмітка) іншим видам заохочення, характерним для безпосередньо-особистих відносин (солодкості, подарунки);

4. Питання. Співвідношення навчання та психічного розвитку (три групи вирішення цього питання; свою думку).

Теоретичний аналіз наукової психолого-педагогічної літератури щодо проблеми дослідження показав. Що проблема співвідношення психічного розвитку людини та її виховання та навчання є однією з центральних у педагогічній психології та на різних етапах історичного розвитку вона вирішувалася по-різному, що обумовлено зміною методологічних установок, різного розуміння сутності понять психічного розвитку, навчання та виховання, переосмисленням ролі останнього у цьому розвитку.

Існує щонайменше три основні підходи до вирішення даної проблеми:

1-між навчанням та розвитком відсутній зв'язок;

2-навчання та розвиток – тотожні процеси;

3-між навчанням та розвитком існує тісний зв'язок.

Ці теорії в деякій модифікації існують і в даний час, маючи під собою відповідне фактичне обґрунтування експериментального і практичного характеру.

Вирішення проблеми співвідношення навчання та розвитку найтіснішим чином пов'язане з концепцією зони найближчого розвитку, автором якої є Л. С. Виготський. Зона найближчого розвитку – це розбіжності між рівнем актуального розвитку та рівнем потенційного розвитку (якого дитина може досягти, вирішуючи завдання під керівництвом дорослого та у співпраці з однолітками). У цьому рівень актуального розвитку визначається ступенем труднощі завдань, вирішуваних дитиною самостійно, а рівень потенційного розвитку – ступенем труднощі завдань, вирішуваних дитиною під керівництвом дорослого й у співробітництві з однолітками.

Аналіз сучасних досліджень зони найближчого розвитку дозволяє зробити висновок про те, що навчання називається розвиваючим тільки в тому випадку, якщо воно розвиває саму зону найближчого розвитку, тобто зона найближчого розвитку стає глибшою та ширшою в результаті навчання.

5. питання. Розумовий розвиток та успішність навчальної діяльності.

Хоча поняття «розумовий розвиток» дуже широко використовується в літературі, досі немає його однозначного визначення. Ми розглядаємо розумовий розвиток як складну динамічну систему кількісних та якісних змін, які відбуваються у розумовій діяльності людини у зв'язку з її віком та збагаченням життєвого досвіду (відповідно до суспільно-історичних умов, в яких вона живе, та індивідуальними особливостями її мислення). Основними компонентами розумового розвитку є знання, набуті людиною, та загальні розумові здібності до їх придбання.

Розумовий розвиток знаходиться в тісному взаємозв'язку з оволодінням знаннями, оскільки розумова діяльність, її творчий характер обумовлений багатством змісту розуму, проте рівень розумового розвитку не можна однозначно визначати обсягом засвоєних знань. Величезне значення має прояв учнями пізнавальної активності у навчанні, переробка у свідомості знань, що набуваються, перетворення знань на переконання, оволодіння вмінням творчо застосовувати їх на практиці.

Про якість навчальної діяльності школярів судять з їхньої успішності. Успішність відбиває рівень оволодіння учнями програмним матеріалом, вміння оперувати набутими знаннями, тобто сформованість першого компонента розумового розвитку – фонду дієвих знань. Але при вирішенні проблеми низької успішності в школі дуже важливо враховувати не тільки те, що знає і вміє робити учень, але і яка причина несформованого фонду дієвих знань, чи лежить вона в недостатньому розвитку регуляційних механізмів або ж у невідповідності вимог, що пред'являються школою рівню розвитку загальних розумів.

Розумовий розвиток та інтелект - це дві якості, що відображають здатність людини до розумової діяльності. Розумовий розвиток характеризується сукупністю знань, умінь і набором розумових дій, які сформувалися в процесі придбання цих знань - таке розуміння розумового розвитку, прийняте в класичній загальній психології. Фактично, розумовий розвиток - це характеристика способів, форм і змісту мислення людини. Розумовий розвиток - важливе поняття як для психології, але й педагогіки.

6. Питання. Темперамент та його вплив на успішність навчальної діяльності.

Однією із складових особистості школяра, що визначає успішність, є темперамент –уроджена сукупність психофізіологічних особливостей, пов'язаних із збудливістю центральної нервової системи. Темперамент – це швидкість і сила процесів збудження та гальмування у корі головного мозку. Він визначає як емоційність і чутливість, а й стиль діяльності, спосіб реагування і поведінки.

Темперамент, на відміну характеру, є вродженою характеристикою і лише незначною мірою піддається змін протягом життя. Характер виховується у дитинстві і може змінюватися в процесі самовиховання у дорослому віці. Він зазвичай компенсує негативні сторони темпераменту.

Наприклад, повільність, властива флегматикам, часто компенсується такою рисою характеру як посидючість, що допомагає таким дітям залишитися в класі і робити завдання, навіть якщо інші, більш спритні учні вже граються на перерві.

Темперамент виявляється незабаром після народження малюка, протягом першого року його життя. І хоча чистих типів темпераменту не буває (найчастіше спостерігаються змішані типи), все ж таки якийсь один з них переважає.

7. Питання. Способи виявлення та психологічної корекції труднощів у навчанні.

Сучасні вимоги суспільства до підготовки підростаючого покоління можуть бути реалізовані за диференційованого підходу до цілей, змісту та термінів освоєння освітнього стандарту. Найважливішим принципом під час виборів термінів, змісту та цілей навчання є принцип.

Психограми та психодіагностичні таблиці як можливі способи визначення психологічних причин труднощів у навчанні. Психограма – графічний спосіб виявлення конкретних причин труднощів у навчанні.

Психодіагностичні таблиці та основні принципи їх побудови. Психолого-педагогічна типологія труднощів, педагогічна симптоматика, психологічні причини конкретного виду труднощів, завдання та методики для діагностики та корекції – розділи психодіагностичної таблиці. Етапи роботи з використанням психодіагностичних таблиць: пошук конкретного виду труднощів у розділі "Педагогічна симптоматика"; встановлення конкретної психологічної причини шляхом виключення гіпотез, що не підтвердилися, за результатами рекомендованих психодіагностичних завдань; психокорекція з використанням аналогічних та інших завдань.

Ефективність використання психодіагностичних таблиць у педагогічній практиці. Результати апробування психодіагностичних таблиць, що містять перелік труднощів та їх можливих психологічних причин під час навчання молодших школярів російської мови, читання та математики у спеціальних психолого-педагогічних дослідженнях.

Психологічні завдання психокорекції недоліків у розвитку пізнавальної сфери учнів. Вирішення психодіагностичних завдань щодо визначення психологічних причин різного роду труднощів у навчанні.

Виконання самостійного психодіагностичного дослідження з виявлення психологічних причин труднощів у навчанні у школярів будь-якого віку та з будь-якого навчального предмета та розробка шляхів психокорекції.

8. Питання. Псих профілактика шкільної неуспішності.

Основні напрями психопрофілактики шкільної неуспішності. Роль активізації мисленнєвої діяльності школярів під час уроку, психолого-педагогічного вивчення учнів з метою своєчасного виявлення та усунення причин труднощів у навчанні, організації груп розвитку у попередженні шкільної неуспішності.
Залишення на другий рік як нерезультативний спосіб подолання шкільної неуспішності. Три випадки, коли це може виявитися корисним (школяр-малолітка, великі прогалини у знаннях через хворобу, погані побутові умови, але які тепер покращилися).
Удосконалення системи навчання як основний шлях профілактики шкільної неуспішності. Індивідуальний підхід до слабоуспішних учнів.

Розвиток пізнавальних процесів учнів попередження низки труднощів у навчанні. Уроки психологічного розвитку як ефективний спосіб профілактики та психокорекції шкільних труднощів.

9. Питання. Напрями роботи з дітьми різного шкільного віку щодо попередження труднощів у навчанні.

Важливими напрямами діяльності педагога-психолога стосовно дітей із ЗПР є:

1.Здійснення системи корекційних та розвиваючих заходів.

2.Здійснення комплексу підтримуючих, консультативних та просвітницьких заходів щодо педагогів та батьків дітей.

Для попередження проблем у навчанні, необхідний розвиток пізнавальної сфери у дітей, яка є однією з базових характеристик у школі. Основна увага психолога має приділятися цілеспрямованому формуванню цієї сфери особливо в дітей із затримкою психічного розвитком, забезпечення повноцінного психологічного базису у розвиток мислення та промови.

Будь-яка корекційно-розвивальна програма будується на діагностичній основі. Діагностика визначає відносний рівень розвитку дитини, її потенційні можливості, виявляє зміну рівнів і ті новоутворення, що у ньому відбуваються. Метою психологічної діагностики є виявлення особливостей та рівня актуального розвитку дітей, що відображають особливості формування базових складових психічної діяльності, з метою визначення шляхів розвиваючої та корекційної роботи.

10. Питання. Характеристика розвитку когнітивної сфери дітей, що відстають у навчанні.

Затримка психічного розвитку (ЗПР) - одна з найбільшпоширених причин шкільної неуспішності нині у всьому світі. Діагноз «затримка психічного розвитку» ставиться у разі, коли при збереженні інтелекту, у дитини деякі психічні функції (увага, мислення, пам'ять, емоції, воля) відстають від психологічних норм для його віку. Зниження уваги та працездатності притаманно всім дітей із ЗПР, але зниження стійкості уваги носить різний характер. Максимальна напруга уваги у частини дітей проявляється на початку виконання завдання, а в міру виконання роботи воно поступово знижується, в інших дітей лише після виконання деякої діяльності настає зосередження уваги. В іншій групі дітей проявляється періодичність у зосередженні уваги.

Вважається, що порушення уваги пов'язане з дисфункцією вегетосудинної регуляції та веде до порушення інтелектуальної працездатності. В основі – синдром церебральної астенії, він виявляється у: підвищеній стомлюваності; принаймні стомлюваності – наростання психічної чи імпульсивності, чи повільності; погіршенням концентрації уваги, проявляється у невмотивованих розладах настрою, сльозливості, примхливості, млявості, сонливості чи рухової розгальмованості та балакучості. Порушення уваги веде до погіршення почерку; підвищеної чутливості до шуму, задуху, яскравого світла, призводить до головного болю.

Серед усіх психологічних особливостей дітей із ЗПР пам'ять займає особливе місце. Численні психолого-педагогічні та клінічні роботи показали, що недостатня сформованість процесів пам'яті найчастіше є головною причиною труднощів у шкільному навчанні.

Діти з ЗПР виявлено деяке зниження як довгострокової, і короткочасної пам'яті, як і довільного, і мимовільного запам'ятовування. Мимовільне запам'ятовування у них виявилося менш продуктивним як у порівнянні з молодшими школярами, що нормально розвиваються, так і з дошкільнятами зі старшої групи дитячого садка. Також виявлено суттєві дефекти й у розвитку мимовільної пам'яті та довільної. Зниження показників їхньої довільної пам'яті - головна причина неуспішності учнів із ЗПР. Дітям досить важко пам'ятати зміст текстів, таблиць і схем, завдань, їм властиво залежить від кількох різних причин коливання продуктивності пам'яті. Зорова пам'ять у ЗПР частіше виявляється кращою, ніж слухова, тому ілюстрований матеріал засвоюється молодшим школярем краще, ніж вербальний. Найбільш докладно вивчено у дітей із ЗПР стан короткочасної пам'яті (Т.В. Єгорова).

У дітей з ЗПР короткочасна пам'ять одночасно має риси подібності як з пам'яттю розумово відсталих дітей, так і однолітків, що нормально розвиваються. До показників пов'язаних з короткочасним запам'ятовуванням, за якими такі діти близькі до учнів з нормальним розвитком, відносяться характеристики мимовільної пам'яті, швидкості збільшення продуктивності при заучуванні та темпи вікового розвитку засвоєння інформації. Також є подібність за рівнем виборчого запам'ятовування, трохи характером впливу різних перешкод і деяким нейродинамическим характеристикам.

Процес мислення є діяльність, пов'язану з вирішенням того чи іншого завдання або проблеми. Мислення в дітей із ЗПР збережено більш, ніж в дітей із розумової відсталістю, вони краще виражена здатність абстрагувати, узагальнювати, приймати допомогу, і здійснювати перенесення уміння інші ситуації. На розвиток мислення впливають всі психічні процеси: рівень розвитку уваги, рівень розвитку сприйняття та уявлень про навколишній світ, рівень розвитку мови, рівень сформованості механізмів довільності та ін. Існує багато відмінних характеристик діяльності мислення молодших школярів із ЗПР. Серед таких: недоліки її мотивації, зниження пізнавальної активності, прагнення уникнути інтелектуальної напруги та навіть відмовитися від виконання складних розумових завдань. У дітей із затримкою відзначається уповільнений темп промови її розвитку та частіше зустрічаються порушення промови.

Розвиток творчої уяви у образотворчій діяльності в дітей із затримкою психічного розвитку менш вивчено, ніж інші когнітивні процеси. Але уява дуже важлива, тому що вона лежить в основі творчої діяльності. Уява та фантазія проявляються та розвиваються найбільш інтенсивно у віці 5 – 15 років. У дітей з ЗПР здібності уяви знижено, тому в них менш розвинена здатність фантазувати, якщо це не коригувати, то в подальшому у дитини буде наступати швидке зниження активності даної функції, у людини згодом збідняється особистість, знижуються можливості творчого мислення, заняття наукою та мистецтвом.

11. Питання. Психологічні причини загального відставання у навчанні. Недоліки у розвитку пізнавальної сфери.

Психологічними причинами загального відставання у вченні на думку психологів є:

Недоліки у розвитку пізнавальної діяльності;

Недоліки розвитку сприйняття (невміння підпорядкувати сприйняття поставленої задачі, фрагментарність, слабка диференційованість, відсутність планомірності, низький рівень осмислення сприйманого) і труднощі, що у навчальної діяльності школярів;

Несформованість процесів уваги (малий обсяг, нестійкість, труднощі при перемиканні, невміння розподіляти увагу, нездатність до тривалого зосередження). Низький рівень розвитку пам'яті школярів, що слабо встигають (малий обсяг, слабка утримуюча здатність).

Поверхнева смислова обробка матеріалу та недостатність вольових зусиль при запам'ятовуванні.

Недоліки у розвитку основних розумових операцій (аналізу та синтезу) та розумових дій школярів (нестійкість, інертність, невміння встановлювати закономірності, виділяти суттєве, недостатня узагальненість).

Недоліки у сформованості психомоторних процесів школярів.

Несформованість зорово-моторних координацій, слабка диференційованість м'язових відчуттів, недорозвинення мікромоторики та їх конкретні прояви у навчальній роботі.

Проблеми у навчанні, пов'язані з несформованістю просторових уявлень у школярів.

Недоліки у розвитку процесів саморегуляції та самоконтролю та їх конкретні прояви у навчальній діяльності.

Труднощі у навчанні як наслідок недостатності розвитку довільного управління поведінкою (недисциплінованість).

Несформованість прийомів навчальної діяльності як із причин загального відставання у навчанні.

12. Питання. Психологічні причини загального відставання у навчанні. Особливості мотиваційної сфери у школярів, що відстають у навчанні.

Психологічні особливості неуспішних школярів

Для всіх неуспішних школярів характерна, насамперед, слабка самоорганізація у процесі вчення: відсутність сформованих методів і прийомів навчальної роботи, наявність стійкого неправильного підходи до навчання.

Неуспішні учні не вміють вчитися. Вони не хочуть або не можуть здійснювати логічну обробку теми, що засвоюється. Ці школярі під час уроків і вдома працюють не систематично, і якщо опиняються перед необхідністю підготувати урок, або роблять це поспіхом, не аналізуючи навчального матеріалу, або вдаються до багаторазового читання його з метою заучування напам'ять, не вникаючи в сутність заучуваного. Ці учні не працюють над систематизацією знань, що засвоюються, не встановлюють зв'язків нового матеріалу зі старим. Внаслідок цього знання неуспішних мають безсистемний, фрагментарний характер.

Низька самоорганізація неуспішних школярів проявляється у низькому рівні оволодіння такими психічними функціями як пам'ять, сприйняття, уяву, соціальній та невмінні організувати свою увагу, зазвичай, під час уроків неуспішні школярі неуважні. Сприймаючи навчальний матеріал, де вони прагнуть відтворити їх як образів, картин.

Педагогам масової школи добре відомо, що діти, які стійко не засвоюють шкільну програму, мають негативні особливості характеру та порушення поведінки. Всебічне дослідження особливостей психічного розвитку неуспішних школярів - діагностичний психологічний експеримент, докладне біографічне вивчення, спостереження за поведінкою під час уроків та позаурочної діяльності, розмови з батьками та вчителями - дозволило виявити низку умов, сприяють формуванню спотворень у розвитку особистості дітей.

Першим і найважливішим чинником становлення негативних рис характеру є небажання вчитися, відраза неуспішного дитини до різноманітних навчальної роботі. Стійкі труднощі у засвоєнні матеріалу, постійне почуття неуспіху природно призводять до того, що такі діти уникають процесу приготування уроків, рвуть зошити, ховають підручники, плачуть у відповідь на шкільні вимоги. Вони починають прогулювати заняття, вдома брехати, обманювати, говорити, що “нічого не поставлено”, а в школі - що “забув книги вдома” і т.д. У цих вчинках починає проглядатися емоційне спотворення, зачатки негативних рис характеру вже в перші шість місяців, протягом першого року навчання у такі школі в такі роки починаються дуже швидко і до таких років.

Причини неуспішності дитини в школі можуть бути найрізноманітнішими. І необов'язково припускати головною причиною "ненормальність" дитини або її старанність. Іноді причини неуспішності можуть бути зумовлені поведінкою оточуючих, а не самої дитини або певної ситуації. У будь-якому випадку до питання неуспішності треба підходити індивідуально та вирішувати його не натиском, а уважним вивченням причин та їх усуненням.

Однією з основних причин неуспішності молодших школярів є неготовність до навчання, що виражається у трьох різних аспектах.

Перший аспект: особистісна готовність. Вона виражається щодо дитини до школи, до навчальної діяльності. Дитина повинна мати розвинену мотивацію і хорошу емоційну стійкість.

Другий аспект: інтелектуальна готовність дитини до школи. Він передбачає:

Диференційоване сприйняття;

аналітичне мислення;

Раціональний підхід до реальності;

Логічне запам'ятовування;

Інтерес до знань, до процесу отримання за рахунок додаткових зусиль;

Опанування на слух розмовною мовою та здатністю до розуміння та застосування символів;

Розвиток тонких рухів рук і візуально-рухових координацій.

І третє: соціально-психологічна готовність до шкільного навчання. Цей аспект передбачає:

Розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими;

Вміння підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи;

Здатність справлятися з участю школяра.

Існують і "зовнішні" причини, "проблеми вчителя": стиль відносин з дітьми та батьками, зміст навчання та методика викладання, сама особистість вчителя тощо.

Труднощі у навчанні мають також діти з різноманітними затримками психічного розвитку. Їх характерна емоційна незрілість, вкрай низька інтелектуальна працездатність, підвищена стомлюваність, нервове виснаження. Принципом школи є навчання кожного нашого учня у межах доступної йому програми. Ми створюємо реабілітаційний освітній простір для дітей, які мають відхилення фізичні, інтелектуальні чи психічні. З моменту відкриття школи і до цього дня у школі діють класи корекційно-розвивального навчання, де діти також здобувають відповідну державним стандартам освіту.

Психологічна корекція при неуспішності передбачає вплив на індивідуальний механізм придбання знань у цієї дитини, тобто в розвитку її пізнавальних здібностей взагалі, а чи не засвоєння окремої дисципліни.

Таким чином, психологічні особливості неуспішних школярів полягають у слабкій самоорганізації у процесі вчення: відсутність сформованих способів та прийомів навчальної роботи, наявність стійкого неправильного підходу до вчення.

Шляхи усунення шкільної неуспішності

Сучасна дидактика як основні шляхи подолання неуспішності пропонує такі:

1. Педагогічна профілактика – пошуки оптимальних педагогічних систем, у тому числі застосування активних методів та форм навчання, нових педагогічних технологій, проблемного та програмованого навчання, інформатизація педагогічної діяльності. Ю. Бабанським для такої профілактики було запропоновано концепцію оптимізації навчально-виховного процесу.

2. Педагогічна діагностика – систематичний контроль та оцінка результатів навчання, своєчасне виявлення прогалин. Для цього застосовуються бесіди вчителя з учнями, батьками, спостереження за важким учнем із фіксацією даних у щоденнику вчителя, проведення тестів, аналіз результатів, узагальнення їх у вигляді таблиць за видами допущених помилок. Ю. Бабанським запропоновано педагогічний консиліум – рада вчителів з аналізу та вирішення дидактичних проблем відстаючих учнів.

3. Педагогічна терапія - заходи щодо усунення відставань у навчанні. У вітчизняній школі це додаткові заняття. На Заході – групи вирівнювання. Переваги останніх у тому, що заняття у них проводяться за результатами серйозної діагностики, з підбором групових та індивідуальних засобів навчання.

4. Виховний вплив. Оскільки невдачі у навчанні пов'язані найчастіше з поганим вихованням, то з неуспішними учнями повинна вестися індивідуальна виховна робота, яка включає і роботу з сім'єю школяра.

Один із напрямів психологічної корекції при порушеннях навчальної діяльності - це стимуляція та підтримка різноманітної пізнавальної активності дитини, позитивне емоційне підкріплення різних її проявів, створення умов її розвитку.

Одне з головних завдань психологічної корекції – відновити у дитини бажання вчитися. Людина існує вроджена потреба " отримувати сенс з навколишнього світу і робити це за довільного контролю " .

Під час розробки шляхів вдосконалення навчально-виховного процесу, зазвичай, мають на увазі створення особливо сприятливі умови для неуспішних школярів. Розробляються також окремі заходи, які поширюються усім учнів; вони служать загального поліпшення умов навчання та виховання учнів у шкільництві. Сюди відносяться пропозиції до поліпшення обліку та контролю, рекомендації про те, як активізувати пізнавальну діяльність учнів та їх самостійність, посилювати творчі елементи у ній, стимулювати розвиток інтересів. Плідними видаються шляхи перевиховання відносин, запропоновані деяких педагогічних і психологічних роботах: поставити перед учнем такі доступні йому завдання, що він міг досягти успіху. Від успіху, навіть найменшого, може бути прокладений міст до позитивного ставлення до вчення. З цією метою використовують ігрову та практичну діяльність, долучають неуспішних учнів старших класів до занять із відстаючими учнями молодших класів. У разі педагогічна діяльність змусила учнів зрозуміти цінності знань, критично поставитися до своїх занять у шкільництві.

Таким чином, розглянувши теоретичні аспекти шкільної неуспішності, її причини та шляхи їх усунення, можна зробити висновок, що:

1. Неуспішність - це як невідповідність підготовки учнів обов'язковим вимогам школи у засвоєнні знань, розвитку умінь та навичок, формуванні досвіду творчої діяльності та вихованості пізнавальних відносин.

2. Неуспішні учні, як правило, мають прогалини у фактичних знаннях і спеціальних для даного предмета вміннях, які не дозволяють охарактеризувати суттєві елементи понять, законів, теорій, що вивчаються, а також здійснити необхідні практичні дії. Наявність прогалин у навичках навчально-пізнавальної діяльності, що знижують темп роботи настільки, що учень не може за відведений час опанувати необхідний обсяг знань, умінь, навичок. У неуспішного учня недостатній рівень розвитку та вихованості особистісних якостей, що не дозволяють учневі виявляти самостійність, наполегливість, організованість та інші якості, необхідні для успішного вчення.

3. Подолання неуспішності здійснюється на основі вивчення учнів, аналізу їхньої діяльності та розробки типології неуспішних школярів. Основне місце у психолого-педагогічній літературі, присвяченій подолання неуспішності, займає аналіз та класифікація її причин. Для подолання неуспішності використовуються індивідуальні завдання, поділ навчальних завдань на окремі етапи (кроки), особливі умови опитування, додаткові заняття.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

До урсова освіта

Тема: Успішність як предмет дослідження

• Вступ
• 1. Успішність як предмет дослідження
• 1.1 Поняття «успішність», її фактори
• 1.2 Методи дослідження факторів, що впливають на успішність
• 2. Проведення дослідження соціально-психологічних чинників, які впливають успішність (з прикладу ЗОШ № 182 р. Москва)
• 2.1 Опис використаної методики
• 2.2 Анкетні дані контрольної групи
• 2.3 Кількісні оцінки аналізованих факторів та результати дослідження
• 2.3.1 Соціальні
• 2.3.2 Психологічні
• 2.3.3 Підбиття підсумків дослідження
• 3. Вироблення рекомендацій щодо підвищення успішності учнів
• Висновок
• Література

Вступ

Уміння вчитися формується вже у дитинстві. Шкільна успішність – важливий показник цього вміння.

Основа для розвитку успішності закладається у перші навчальні тижні, тому багато дослідників велике значення надають питанням шкільної готовності, а також адаптації першокласника до нових умов систематичного навчання у колективі однолітків. Готовність дитини до школи визначається рівнем розвитку особистості в інтелектуальному, мотиваційному, комунікаційному та фізичному відносинах.

Шкільна адаптація розуміється в сучасній психолого-педагогічній літературі як складний процес пристосування дитини до школи та школи до дитини. Як правило, цей процес успішно закінчується в першому півріччі, але у багатьох учнів може набувати несприятливих рис.

Шкільні програми розраховані на середню дитину, але в класі зазвичай зустрічаються діти з різною підготовкою до навчальної діяльності, з різними можливостями та здібностями до навчання. Успішні учні, як правило, активні на заняттях, прагнуть отримати знання, не уникають труднощів, не відволікаються в ті моменти, коли йде пошук, потрібна напруга думки.

Мета цієї роботи - вивчення соціально-психологічних чинників, які впливають успішність учнів молодших класів. Планується розкрити саме поняття успішність, вказати фактори успішності, а також описати методи дослідження даних факторів. Потім на прикладі однієї з московських середніх шкіл шляхом проведення анкетування батьків і учнів та подальшої обробки отриманих відомостей буде виділено та проаналізовано групи факторів, які безпосередньо впливають на успішність учнів. До цих факторів можна віднести як індивідуальні особливості психічного та фізичного розвитку особистості (характер, темперамент, перенесені захворювання тощо), так і особливості зовнішнього та соціального середовища (близькість житла учня до школи, рівень доходу та склад сім'ї та ін.).

Об'єктом дослідження є учні молодших класів.

Предмет дослідження: успішність школярів молодших класів, і навіть соціально-психологічні чинники, які впливають успішність.

Завдання дослідження:

Визначити, які з факторів мають вирішальне значення для формування успішності;

Гіпотеза дослідження: на шкільну успішність впливають дві групи факторів:

а). психологічні:

· Рівень мотивації до навчання

· Самооцінка

· Запас знань

· властивості темпераменту

б). соціальні:

· склад сім'ї

· Матеріальний добробут

· Рівень освіти батьків

· Близькість до школи.

Тема даної роботи дуже актуальна, оскільки проблема факторів, що формують успішність, недостатньо вивчена і потребує детального та глибокого дослідження.

Унікальність роботи полягає в тому, що в ній буде розроблено та представлено методологію, яка дозволить досконально розібратися в причинах успішності чи неуспішності школярів. Анкети, розроблені для учнів та їхніх батьків, зможуть надалі використовуватись у подібних дослідженнях. Графіки та діаграми, що ілюструють результати проведених опитувань, наочно відобразять переважання ролі тих чи інших факторів, а результатом роботи стане розробка доступних і легко застосовуваних на практиці рекомендацій, які сприятимуть зростанню успішності учнів.

1. Успішність як предмет дослідження

1.1 Поняття «успішність», її фактори

Успішність як поняття означає рівень успішності занять учнів, засвоєння ними знань.

Вивчення відповідних наукових даних дозволило виділити три основні фактори успішності: вимоги до учнів, що випливають із цілей школи; психофізичні можливості учнів; соціальні умови їхнього життя, виховання та навчання у школі та поза школою.

Вимоги до учнів становлять основу розробки контрольних завдань і критеріїв оцінок. Вимоги змісту освіти тільки тоді можуть бути здійсненними, коли вони не перевищують фізичних та психічних можливостей школярів та перебувають у відповідності до умов навчання та виховання дітей.

У можливостях дітей розрізняють дві тісно пов'язані одне з одним боку - фізичні можливості (стан організму, його розвиток) та психічні (розвиток мислення, пам'яті, уяви, сприйняття, уваги). Під час розробки вимог до учням фахівці кожного навчального предмета орієнтуються певну норму можливостей дітей тієї чи іншої шкільного віку.

Психофізичні можливості дітей змінюються, удосконалюються під впливом соціальних умов, у тому числі впливом навчально-виховної роботи школи. Зміст та методи навчання підвищують (а іноді затримують, знижують) можливості учнів.

Соціальні умови (у сенсі слова) як чинник успішності також взаємодіють із можливостями дітей. Це умови, в яких діти живуть, навчаються, виховуються, побутові умови, культурний рівень батьків та навколишнього середовища, наповнюваність класів, обладнання школи, кваліфікація вчителів, наявність та якість навчальної літератури та багато іншого. І це чинник, однак, враховується щодо змісту навчання .

Одні й самі умови навчання і виховання по-різному впливають на дітей, які виховуються у різних умовах, мають відмінності в організмі, у розвитку. Не тільки навчання, а й усе життя дитини впливає формування її особистості, і розвиток особистості не відбувається під впливом одних зовнішніх умов.

У визначенні елементів успішності необхідно спиратися на дидактичну, методичну та психологічну літературу, використовуючи програми та підручники, а також результати спостережень педагогічних процесів. успішність школяр навичка

Необхідно виходити з того, що запропонований школі зміст навчання виражений не тільки в програмах і підручниках, а й у літературі, що їх роз'яснює. Методичні матеріали, програми та підручники розкривають конкретний зміст кожного предмета та частково - загальні принципи та ідеї, покладені в їх основу. Психологічна та педагогічна література роз'яснює цілі та завдання нового змісту, його особливості.

Першим компонентом змісту навчального процесу є знання.

Одиницями теоретичних знань виступають поняття різного ступеня узагальненості, системи понять, абстракції, а також теорії, гіпотези, закони та методи науки. Фактичні знання представлені поодинокими поняттями (наприклад, географічні назви, історичні особистості, події).

Відмінною рисою понять як теоретичного, і фактичного матеріалу в аналізованих навчальних предметах є висока абстрактність . Як правило, до цих понять неможливо прийти через індуктивне узагальнення ознак, що чуттєво сприймаються.

Системи понять у складі знань можуть бути загальними та приватними.

Зв'язки між поняттями представлені такими властивостями, які дозволяють їх зближувати або відрізняти один від одного, тобто, зрештою, теж ознаками.

Знання про способи діяльності розглядаються зазвичай у зв'язку з поняттями, оскільки передбачається, що це вказівки, які повідомляються учням для засвоєння понять. Однак ці знання є і для оволодіння практичними навичками.

Необхідно коротко охарактеризувати ще один вид знань, що умовно називається матеріалом. У навчальних предметах, що становлять основи наук, даний елемент змісту становлять фактичні знання.

Не весь матеріал, використовуваний у процесі, підлягає засвоєнню, значна його частина служить для ілюстрації, конкретизації, узагальнення.

З викладеного можуть бути сформульовані вимоги до засвоєння всіх елементів знань. Ці вимоги зводяться до наступного:

Розуміти систему ознак поняття та систему понять, зберігати їх у пам'яті в готовності для оперування ними у знайомій та в новій ситуації;

Розуміти і зберігати в пам'яті знання про способи дії в готовності для оперування ними у знайомій та новій ситуації;

Використовувати знання про способи дії у розгорнутому та згорнутому вигляді, у складі складної діяльності та в окремих навичках.

Другий компонент змісту навчальних предметів – вміння та навички.

Розрізняють різні види умінь - первинні вміння, близькі до навичок, тобто до автоматизації дій, що піддаються, і вторинні вміння, відмінні від навичок.

Виділяють два види первинних умінь та навичок:

Вміння та навички теоретичного характеру (в основі яких лежать правила оперування поняттями та які представляють діяльність аналізу-синтезу) та вміння та навички практичного характеру (правило відповідні дії, які можуть регулюватися за допомогою формул, моделей, зразків).

Кінцевою вимогою до умінь є свідоме виконання дій. Вимоги до навичок інші: головне - підсвідоме виконання дій. В обох випадках потрібно, звичайно, їхнє правильне виконання.

Таким чином, підсумкові вимоги постають у такому вигляді:

1. Вимоги до навичок (практичного та теоретичного характеру) - автоматизоване виконання дій та систем дій:

а) у знайомій ситуації;

б) у новій ситуації.

2. Вимоги до первинних умінь (теоретичного характеру) - свідоме виконання дій та систем дій:

а) у знайомій ситуації;

б) у новій ситуації.

Оскільки вміння і навички, як і знання, реалізуються у складі складної діяльності, повне уявлення про вимоги до першим двом компонентам змісту навчання можна отримати лише після аналізу третього - досвіду творчої діяльності.

Йдеться не про розвиток здібностей до творчості взагалі, а про оволодіння школярами деякими операціями, способами мислення, які є передумовою для творчого вирішення нових питань.

Творча діяльність практичного плану ґрунтується на навичках. Завдяки тому, що дії практичного характеру виконуються поза контролем свідомості, вивільняються розумові сили на вирішення змістовних завдань.

І, нарешті, четвертий компонент змісту навчання – сформованість відносин.

Відносини особистості виражають зв'язки суб'єкта з об'єктивною дійсністю і тому можуть класифікуватися по об'єктах, куди вони спрямовані. Якщо з цих позицій підійти до пізнавальних відносин школярів, можна буде виділити такі групи: позитивне ставлення до знань і до процесу оволодіння ними (пізнавальні інтереси); ставлення себе як суб'єкту пізнавальної діяльності, оцінка своїх досягнень і можливостей (самооцінка); усвідомлення цінності освіти взагалі, переконаність у його суспільній та особистій значущості.

Психолого-педагогічна література, присвячена пізнавальним інтересам, багата на матеріали, які дозволяють визначити мінімальні вимоги до рівня їх сформованості.

Під пізнавальним інтересом розуміється щодо стійке прагнення особистості проникати в сутність явищ і опановувати способи добування нових знань. На відміну з інших інтересів пізнавальні інтереси орієнтовані як споживання інформації, а й у її переробку і добування.

Пізнавальні інтереси школярів різняться за своїми об'єктами: вони можуть бути спрямовані на фактичні та теоретичні знання, на виконання дій за правилами та на діяльність творчого характеру. Розрізняють також широкі пізнавальні інтереси - спрямованість на пізнавальну діяльність взагалі - і стрижневі пізнавальні інтереси - спрямованість однією будь-яку область знань.

Пізнавальні інтереси розрізняють і з їхньої стійкості; за цим критерієм їх поділяють на аморфні (нестійкі, ситуативні) та на стійкі.

Ставлення учнів до процесу навчання, до його труднощів та їх подолання безпосередньо з оцінкою своїх досягнень. Значення цього аспекту у процесі навчання наголошується фахівцями. Так, А. І. Ліпкіна пише про необхідність «враховувати при аналізі просування дитини в навчанні не тільки її інтелектуальні якості та особливості засвоєння системи знань, а й ті складні опосередкування розумової роботи дитини, особистісні характеристики, які у концентрованій формі виражені у його самооцінці».

Для успішності навчання та виховання важливо формувати в учнів адекватну оцінку своїх досягнень, зміцнювати їхню віру у свої сили. Тільки така самооцінка може підтримувати прагнення працювати самостійно, творчо.

З розглянутих вище положень може бути побудовано систему показників успішності. Виконання цих вимог несе найбільшу інформацію про успішність:

· Перше - робити хоча б один опосередкований висновок, комбінувати наявні знання, вміння та навички при добуванні нових знань;

· друге - застосовувати наявні знання, вміння та навички у новій ситуації, відбираючи їх та комбінуючи, виконуючи окремі опосередковані висновки;

· Третє - прагнути до знань теоретичного характеру, до самостійного їх добування;

· Четверте - активно долати труднощі у процесі творчої діяльності;

· П'яте - прагнути до оцінки своїх досягнень у пізнавальній діяльності.

Виконання сукупності зазначених вимог характеризує успішність школярів.

Важливим чинником успішності у початковий період навчання є рівень шкільної готовності, що має три основні складові: інтелектуальну, мотиваційну та вольову. У свою чергу готовність багато в чому визначає успішність адаптації до школи.

Дія тих чи інших чинників, причин чи умов заломлюється у системі інших чинників і, насамперед, - у психіці дитини. Внаслідок цієї взаємодії реалізується той чи інший варіант розвитку процесу. Так, наслідком впливу несприятливих сімейних умов в одних випадках може бути зниження успішності, в інших – виховання позитивних якостей характеру, стійкої навчальної мотивації для того, щоб надалі уникнути складної сімейної обстановки.

Також у літературі пропонується наступне узагальнення системи чинників успішності. Розроблена на основі цих систем класифікація передбачає розгляд факторів із двох відомих точок зору: джерел та змісту. Головні джерела впливу успішність - сам учень, сім'я, школа, соціальне оточення. З погляду змісту розрізняються психічні, педагогічні, побутові, медичні чинники успішності.

Таблиця 1 . Система факторів успішності

Психічні чинники слабкої успішності можна назвати провідними, оскільки визначають вплив будь-яких інших чинників успішність навчання школяра. Успішність учня відчуває вплив із боку пізнавальної, оцінної, емоційної, комунікативної, мотиваційної сфер психіки, і навіть запасу знань і темпераменту. Серед особистісних рис слабоуспевающих школярів головну роль грає пізнавальна сфера, яка, своєю чергою, залежить від особливостей розвитку нервової системи.

Аналізуючи значення особистісних особливостей учня щодо його успішності, можна дійти висновку необхідність цілеспрямованого на розвиток дитини.

Під час розгляду успішності вимагають особливої ​​уваги перші тижні навчання дитини. У цей період виявляється ступінь готовності до школи, проходить перший етап адаптації першокласника до нових умов, забезпечується тією чи іншою мірою наступність між дошкільним та шкільним періодами навчання дитини. Наявність всіх складових – мотиваційної, вольової та інтелектуальної – дозволяє говорити про достатню готовність дитини до школи. Інакше високий ризик розвитку дезадаптації, що у вигляді конкретних труднощів.

1.2 Методи дослідження факторів, що впливають на успішність

Як методи дослідження факторів, що впливають на успішність учнів, використовуються такі методи, як:

1. Метод спостереження

Він є цілеспрямовану, систематичну фіксацію специфіки перебігу тих чи інших явищ, проявів у яких особистості, колективу, групи людей, одержуваних результатів.

Цей метод є одним із найдавніших. Його примітивною формою – життєвими спостереженнями – користується кожна людина у своїй повсякденній практиці. У науковому дослідженні цей метод набуває особливих показників і цінується тим, що об'єкт спостереження постає перед дослідником цілісно.

Загальна процедура спостереження складається з таких процесів:

Визначення завдання та мети (для чого, з якою метою?);

Вибір об'єкта, предмета та ситуації (що спостерігати?);

Вибір методу спостереження (як спостерігати?);

Вибір способів реєстрації спостережуваного (як вести запис?);

Обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат?).

Недоліками методу спостереження є суб'єктивність отриманої інформації. Внаслідок чого, у психології розроблені спеціальні прийоми, які знижують цей недолік. Більшість з них зводиться до того, що об'єктивна оцінка може бути досягнута не одним спостерігачем, а кількома (мінімум 2,3)

Спостереження входить складовою в опитувальні методи та експеримент.

2. Експеримент

Основою будь-якого науково-педагогічного дослідження є педагогічний експеримент. За допомогою педагогічного експерименту перевіряється достовірність наукових гіпотез, виявляються зв'язки та стосунки між окремими елементами педагогічних систем. Основними видами педагогічного експерименту є природний та лабораторний, які мають багато підвидів.

Природний експеримент

Проходить без порушення природного навчального режиму, перевіряються нові навчальні плани, програми, підручники. Педагогічний експеримент - це спостереження, але спеціально організоване у зв'язку із систематичними змінами умов проведення педагогічного процесу. Вимагає точного визначення вихідних даних, конкретних умов та способів навчання або матеріалів, що піддаються дослідженню. Необхідний також різнобічний облік результатів експерименту.

Лабораторний педагогічний експеримент

Є суворішою формою наукового дослідження. З широкого педагогічного контексту виділяється певна сторона, штучно створюється обстановка, що дозволяє точно контролювати результати та маніпулювати змінними величинами.

Етапами педагогічного експерименту є:

Планування

Проведення

Інтерпретація результатів

Планування включає постановку мети та завдань експерименту, вибір залежної змінної (відгуку), вибір факторів впливу та кількість їх рівнів, необхідну кількість спостережень та порядок проведення експерименту, метод перевірки отриманих результатів. Організація та проведення експерименту повинні відбуватися у точній відповідності до наміченого плану.

На етапі інтерпретації відбувається збір та обробка даних.

Щоб проведення експерименту відповідало принципам достовірності, необхідно дотримання наступних умов:

Оптимального числа піддослідних та кількості дослідів

Надійність методик дослідження

Урахування статистичної значущості відмінностей

3. Бєсида

Метод розмови - це отримання словесної інформації про людину, колектив, групу, як від самого предмета дослідження, так і від оточуючих його людей.

У процесі розмови психолог, будучи дослідником, спрямовує, потай або явно, розмову, у ході якого ставить опитуваному людині питання.

Існує два види розмови:

Керована

Некерована

Під час керованої розмови психолог активно контролює перебіг розмови, підтримує перебіг розмови, встановлює емоційний контакт. Некерована розмова відбувається за більшої проти керованої віддачі ініціативи від психолога респонденту. У некерованій розмові основна увага приділяється наданню респонденту можливості виговоритися, у своїй психолог не втручається чи майже втручається у хід самовираження респондента.

Що стосується і керованої, і некерованої розмови психолога потрібна наявність навички вербальної і невербальної комунікації. Будь-яка розмова починається із встановлення контакту між дослідником та респондентом, при цьому дослідник постає як спостерігач, який аналізує зовнішні прояви психічної діяльності респондента. Грунтуючись на спостереженні, психолог здійснює експрес-діагностику та коригує обрану стратегію проведення бесіди. На початкових етапах розмови основним завданням розглядається спонукання суб'єкта, що досліджується, до активної участі в діалозі.

Розмови різняться залежно від переслідуваної психологічної задачі. Вирізняють такі види:

Терапевтична бесіда

Експериментальна бесіда (з метою перевірки експериментальних гіпотез)

Автобіографічна бесіда

Збір суб'єктивного анамнезу (збір інформації особи суб'єкта)

Збір об'єктивного анамнезу (збір інформації про знайомих суб'єкта)

Телефонна розмова

Інтерв'ю відносять як і методу розмови, і до методу опитування.

За матеріалами:

4. Івивчанняепродуктів діяльності

Метод вивчення продуктів діяльності - це дослідницький метод, що дозволяє опосередковано вивчати сформованість знань, навичок та умінь, інтересів та здібностей людини, розвиток у нього різних психологічних якостей та властивостей особистості на основі аналізу продуктів її діяльності. Слід зазначити, що тією чи іншою мірою всі методи психології та педагогіки, зрештою, спрямовані на аналіз діяльності. У цьому сенсі цей метод дослідження є синтезуючим.

Вивчення продуктів діяльності у широкому значенні не що інше, як вивчення наслідків зроблених нею зусиль, які внесли зміни, спричинили реальні зрушення у його життєвих позиціях, дозволили змінити своє ставлення до системі цінностей тощо. буд. У вужчому плані, може йтися про матеріалізовані результати діяльності. Якщо, наприклад, як об'єкт вивчення розглядати продукти дитячої діяльності, то це можуть бути твори, контрольні та перевірочні роботи, малюнки, зошити з окремих дисциплін, вироби, різні моделі, деталі і т. п. Зокрема, перегляд намальованих дітьми малюнків може надати істотну допомогу у визначенні їх здібностей у творчості. Якщо ж звернути увагу використання дітьми різних колірних відтінків у зображенні предметів, можна отримати додаткову інформацію про розвитку вони окремих психічних якостей і свойств.

Вивчення продуктів діяльності дозволяє судити про досягнутий рівень діяльності та про сам процес виконання поставлених дослідницьких завдань. При цьому важливо отримати уявлення про рівень готовності дитини до певних видів діяльності, характер завдань і умов, в яких вони виконувались. Маючи ці відомості, дослідник може судити про сумлінність та завзятість у досягненні мети, про ступінь ініціативи та творчості у виконанні роботи, тобто про зрушення у розвитку особистості.

Поєднання методу вивчення продуктів діяльності зі спостереженням, бесідою, педагогічним експериментом і т. д. дають можливість досліднику вивчати особливості та послідовність виконання різних видів дій безпосередньо у процесі діяльності.

5. Анкетуванняе

Метод анкетування - психологічний вербально-комунікативний метод, у якому засобом збору відомостей від респондента використовується спеціально оформлений перелік питань - анкета. Анкетування – опитування за допомогою анкети.

Анкетування у психології використовується з метою отримання психологічної інформації, а соціологічні та демографічні дані грають лише допоміжну роль. Контакт психолога з респондентом зведений тут до мінімуму. Анкетування дозволяє найбільш жорстко дотримуватися наміченого плану дослідження, оскільки процедура «питання-відповідь» суворо регламентована.

За допомогою методу анкетування можна з найменшими витратами одержати високий рівень масовості дослідження. Особливістю цього можна назвати те, що анкети може бути анонімними (особистість респондента не фіксується, фіксуються лише відповіді). Анкетування проводиться в основному у випадках, коли необхідно з'ясувати думки людей з якихось питань та охопити велику кількість людей за короткий термін.

Види анкетування:

За кількістю респондентів:

Індивідуальне анкетування (один респондент)

Групове анкетування (кілька респондентів)

Масове анкетування (від сотні до тисяч респондентів)

По повноті охоплення:

Суцільне (опитування всіх представників вибірки)

Вибіркове (опитування частини вибірки)

За типом контактів із респондентом:

Очне (у присутності дослідника-анкетера)

Заочне (анкетер відсутній)

Публікація анкет у пресі

Публікація анкет в інтернеті

Вручення та збір анкет за місцем проживання, роботи тощо.

6. Тїстьы.

Психологічні тести (проби) – це серія коротких однотипних стандартизованих випробувань передбачуваного носія певних психічних властивостей. Сумарний результат цих випробувань дозволяє будувати висновки про рівні вимірюваного психічного якості в даного індивіда (з допомогою підрахунку тестового бала).

Тест дозволяє стандартизувати умови та результати діагностичного обстеження, забезпечує його надійність, оперативність, економічність, а також можливість комп'ютеризації. Добре опрацьовані тести забезпечують їхню психологічну адекватність, оптимальний рівень складності, індивідуальну диференційованість. Проте зовнішня легкість тестового обстеження часто супроводжується його профанацією. Модні тести починають використовуватися на всі випадки життя, з результатів їх застосування робляться загальні категоричні висновки, ігноруються надійність, валідність та репрезентативність тесту, що застосовується.

2. Проведення дослідження соціально-психологічних чинників, які впливають успішність (з прикладу ЗОШ № 182 р. Москва)

2.1 Опис використаної методики

Для проведення дослідження причин слабкої успішності (неуспішності) початкових класів на практиці було обрано метод анкетування та джерельна база в особі 3 «Б» класу загальноосвітньої школи № 182 м. Москва.

Аналіз проводився за двома групами факторів: соціальною та психологічною. До першої відносяться: близькість до школи, склад сім'ї, середній рівень доходу на члена сім'ї, рівень освіти батьків. До другої – темперамент, запас знань, рівень мотивації до навчання та, нарешті, самооцінка учня.

Дослідження здійснювалось у два етапу:

Перший етап(квітень 2006 р.) передбачав вивчення психолого-педагогічної та іншої літератури з метою визначення методології дослідження, наукового апарату та загальних особливостей педагогічного керівництва навчальною роботою молодших школярів, що слабо встигають, а також висування попередніх цілей дослідження.

Другий етап(травень 2006 р.) був присвячений обґрунтуванню та проведенню експерименту, спрямованого на дослідження та обґрунтування причин слабкої успішності дітей залежно від перерахованих вище соціально-психологічних факторів, статистичної обробки матеріалів дослідження та формулювання висновків. У рамках дослідження педагогічних умов керівництва навчальною роботою молодших школярів, що слабо встигають, на констатуючому етапі було проведено телефонне анкетування батьків, особисте анкетування учнів з метою з'ясування психологічних характеристик кожного з них, а також вивчення типових навчальних помилок школярів (на прикладі курсу математики, що вивчається в третьому класі в2000).

За відповідями батьків встановлювалася залежність успішності різних соціальних чинників, які впливають становлення особистості учня. Частка дітей, які відстають у навчанні, висока серед школярів, які живуть у поганих побутових умовах (48%), у сім'ях яких відсутній контроль з боку батьків (59%) або вони негативно ставляться до цієї школи (67%). Анкетування свідчить про те, що умови для успішного навчання найбільш сприятливі у великих містах (де доступніша додаткова освіта дітей у центрах дитячої творчості, гуртках тощо), а також у невеликих поселеннях (де вища зайнятість школярів у домашньому господарстві).

Для вивчення статистичних закономірностей в ході експерименту було зроблено наступне припущення: що відносяться до контрольної групи діти (учні 3-го «Б» класу) були розділені на 3 групи успішності в залежності від середнього бала (по 10-бальної системи), отриманого ними в ході вивчення програми з курсу математики за період з 2.0. Далі для кожного з вищезгаданих соціально-психологічних факторів, вплив яких на успішність учня було визнано суттєвим, було побудовано діаграму, що показує розподіл кількісної оцінки кожного з факторів у межах певної групи успішності.

Школярі були поділені на 3 групи (табл. 2):

№ групи	Середній бал (шкільний курс математики)	Характеристика належнихдогрупі школярів за рівнем підготовки
	Від 8,6 бала	Встигаючі. Практично не мають оцінок, нижчих за 8 балів. Як правило, батьки мають вищу освіту.
	Від 6,5 до 8,5 балів	Ступінь підготовки нестійка. Середня шкала оцінок коливається від 6 до 8 балів. Батьки мають середню спеціальну чи вищу освіту.
	До 6,5 балів	Стабільно низький рівень знань. Верхня межа шкали оцінок – 6. Батьки мають середню спеціальну або не мають освіти (а також є безробітними або перебувають у місцях позбавлення волі).

2.2 Анкетні дані контрольної групи

Таблиця 3. Анкетні дані контрольної групи

	ПІБ учня	Вік, років	Група успішності	Середній бал	Склад сім'ї	Батьки розлучені?
	Гордієнко Ольга Віталіївна				Мати: Гордієнко Олена Дмитрівна, вік – 28 років, професія – продавець. Батько: Гордієнко Віталій Петрович, вік – 29 років, професія – слюсар.
	Гурбан Анастасія Петрівна				Мати: Гурбан Алла Антонівна, вік – 32 роки, професія – викладач. Батько: Гурбан Петро Іванович, вік – 34 роки, професія – інженер.
	Герасимчик Антон Павлович				Мати: Герасимчик Олександра Євгенівна, вік – 30 років, професія – бухгалтер. Батько: Герасимчик Павло Аркадійович, вік – 35 років, професія – підприємець.
	Зарецький Олександр Іванович				Мати: Зарецька Надія Михайлівна, вік – 39 років, професія – біліотекар.
	Іванов Артем Матвійович				Мати: Іванова Лариса Кирилівна, вік – 33 роки, професія – швачка. Батько: Іванов Матвій Вдадиславович, вік – 30 років, професія – столяр.
	Календо Жанна Олексіївна				Мати: Календо Аріна Іванівна, вік – 30 років, професія – адміністратор. Батько: Календо Олексій Олексійович, вік – 31 рік, професія – інструктор з водіння.
	Ковальов Олександр Євгенович				Мати: Ковальова Марія Захарівна, вік – 30 років, професія – лікар. Батько: Ковальов Євген Сергійович, вік – 37 рік, професія – спортивний тренер.
	Лепкова Катерина Анатоліївна				Мати: Лепкова Зінаїда Мізхайлівна, вік – 33 роки, професія – прибиральниця. Батько: Лепков Анатолій Вікторович, вік – 34 роки, професія – вантажник.
	Мархотко Єгор Борисович				Мати: Мархотко Катерина Станіславівна, вік – 31 рік, професія – економіст. Батько: Мархотко Борис Миколайович, вік – 42 роки, професія – економіст.
	Нечаєв Ігор Володимирович
	Нечаєва Галина Володимирівна				Мати: Нечаєва Тетяна Георгіївна, вік – 32 роки, професія – продавець. Батько: Нечаєв Володимир Костянтинович, вік – 33 роки, професія – технолог.
	Осовицький Олексій Олександрович				Мати: Осовицька Валентина Ярославівна, вік – 36 років, професія – музикант. Батько: Осовицький Олександр Миколайович, вік – 38 років, професія – фотограф.
	Островська Юлія Ігнатівна				Мати: Островська Алла Ігорівна, вік – 34 роки, професія – економіст. Батько: Островський Гнат Богданович, вік – 36 років, професія – військовий.
	Пикавий Павло Глібович				Мати: Пикава Таїсія Йосипівна, вік – 35 років, професія – секретар. Батько: Пикавий Гліб Григорович, вік – 35 років, професія – слідчий.
	Сорокін Андрій Андрійович				Мати: Сорокіна Світлана Олексіївна, вік – 30 років, тимчасово безробітна. Батько: Сорокін Андрій Іванович, вік – 34 роки, перебуває у місцях позбавлення волі.
	Титовець Павло Вадимович				Мати: Титовець Юлія Опанасівна, вік – 31 рік, професія – домогосподарка. Батько: Титовець Вадим Єгорович, вік – 33 роки, професія – підприємець.
	Пилипович Дар'я Олександрівна				Мати: Пилипович Ірина Михайлівна, вік – 34 роки, професія – бібліотекар. Батько: Пилипович Олександр Іванович, вік – 34 роки, професія – програміст.
	Фірсанова Ірина Семенівна				Мати: Фірсанова Ліна Петрівна, вік – 38 років, професія – кухар. Батько: Фірсанов Семен Федорович, вік – 40 років, пенсіонер з інвалідності.
	Циплакова Ганна В'ячеславівна				Мати: Циплакова Раїса Бакірівна, вік – 32 роки, професія – юрист. Батько: Циплаков В'ячеслав Юрійович, вік – 41 рік, професія – працівник ЖКГ.
	Чистенков Юрій Геннадійович				Мати: Чистенкова Азалія Кіндратівна, вік – 37 років, професія – косметолог. Батько: Чистенков Геннадій Андрійович, вік – 34 роки, професія – архітектор.
	Чуприна Анастасія Сергіївна				Мати: Чуприна Тамара Антонівна, вік – 37 років, професія – модельєр. Батько: Чуприн Сергій Іванович, вік – 39 років, професія – інженер.
	Шупілов Павло Іванович				Мати: Шупілова Аліна Данилівна, вік – 32 роки, професія – логіст. Батько: Шупілов Іван Едуардович, вік – 32 роки, професія – експедитор.
	Якушева Поліна Дмитрівна				Мати: Якушева Вікторія Валентинівна, вік – 33 роки, професія – журналіст. Батько: Якушев Степан Михайлович, вік – 37 років, професія – психолог.

2.3 Кількісні оцінки аналізованих факторів та результати дослідження

2.3.1 Соціальні

1) Склад сім'ї

Сімейний чинник дуже сильно впливає на успішність, особливо це стосується учнів молодших класів. Розлучення батьків для дітей такого віку здебільшого стає серйозною психологічною травмою. У цей період поведінка дитини може сильно змінитися: з'являється замкнутість, небажання вчитися і спілкуватися з однолітками. Щоб висловити свій протест, дитина може свідомо відмовитися ходити до школи або виконувати домашні завдання, що, звичайно ж, одразу позначиться на успішності.

Простіша справа в сім'ях, де батьки навіть після розлучення займаються спільним вихованням дитини. Після періоду адаптації до нового положення (батьки перестали жити разом) процес навчання через деякий час входить до нормального ритму. Найголовніше в цей момент – надати учневі своєчасну психологічну допомогу та підтримку.

У тих сім'ях, де дитину виховує лише батько чи мати, причина неуспішності школяра найчастіше полягає в тому, що більшу частину часу після уроків вона надана сама собі. Батько, через зайнятість на роботі, не в змозі проконтролювати виконання домашніх завдань, а також стежити за відвідуваністю.

Таблиця 4. Градація фактора «склад сім'ї»

Назва	Характеристика
Повна родина	З народження дитини живуть разом, беруть повноцінну участь у її вихованні.
Розлучені, в контакті	Батьки перебувають у розлученні. Дитина живе з батьком чи матір'ю. Батьки часто бачать один одного, обидва батьки беруть активну участь у вихованні дитини.
Розлучені	Батьки перебувають у розлученні. Дитина живе з батьком чи матір'ю. Батьки не підтримують жодних стосунків один з одним.
Одинак	Батьки з самого початку не були одружені (батько невідомий) або один із подружжя помер.

Таблиця 5. Кількісна оцінка фактора «склад сім'ї»

Рис.1. Розподіл учнів 1 групи успішності згідно з фактором «склад сім'ї».

Рис.2. Розподіл учнів 2 групи успішності згідно з фактором «склад сім'ї».

Рис.3. Розподіл учнів 3 групи успішності згідно з фактором «склад сім'ї».

2) Середній дохід на члена сім'ї

Матеріальне становище у ній теж надає певний вплив успішність. Купівлю комп'ютера для школяра можуть собі дозволити далеко не кожні батьки, а, як показує практика, зараз існує безліч освітніх програм, що розвиваються, для вивчення яких необхідний персональний комп'ютер. Знову ж таки, у разі неуспішності з якогось предмета більш забезпечені батьки зможуть найняти репетитора для занять із дитиною. Однак цей фактор при вивченні впливу на успішність є радше допоміжним, ніж визначальним.

Таблиця 6. Середній дохід на члена сім'ї у доларовому еквіваленті (2006 рік)

Таблиця 7. Кількісна оцінка фактора «середній дохід на члена сім'ї»

Рис.4. Розподіл учнів 1 групи успішності згідно з фактором «середній дохід на члена сім'ї»

Рис.5. Розподіл учнів 2 групи успішності згідно з фактором «середній дохід на члена сім'ї»

Рис.6. Розподіл учнів 3 групи успішності згідно з фактором «середній дохід на члена сім'ї»

3) Рівень освіти батьків

Батьки, які здобули вищу освіту, спочатку націлені на те, щоб дитина пішла їх стопами. Відповідно до цього завдання вони будують весь виховний процес. Навіть у молодших класах учні можуть повідомити про свій намір вступити до того чи іншого вишу, найчастіше, звичайно, того, в якому навчався хтось із батьків.

В інших сім'ях пріоритетним є не здобуття вищої освіти, а здобуття «хлібної» спеціальності. Найчастіше таку ситуацію можна спостерігати у сім'ях з низьким та вкрай низьким рівнями освіти батьків.

Успішність учня залежатиме від того, яке значення надають їй батьки, а це, у свою чергу, залежить від того, яке майбутнє вони бачать для своєї дитини: університетська лава або заводський верстат.

Таблиця 8 Градація фактора «рівень освіти батьків»

Таблиця 9. Кількісна оцінка фактора рівень освіти батьків»

Рис.7. Розподіл учнів 1 групи успішності згідно з фактором «рівень освіти батьків»

Рис.8. Розподіл учнів 2 групи успішності згідно з фактором «рівень освіти батьків»

Рис.9. Розподіл учнів 3 групи успішності згідно з фактором «рівень освіти батьків»

4) Близькість до школи

Близькість до школи є, мабуть, найнесуттєвішим чинником впливу шкільну успішність. Єдиний мінус далекої дороги полягає в тому, що учень щодня витрачає близько двох годин на поїздку до школи і, відповідно, у нього залишається менше вільного часу. Також, враховуючи досліджувану вікову групу, слід зазначити, що для молодших школярів такі поїздки стомлюючі, а в негоду небезпечні наступні захворювання.

Таблиця 10 Градація фактора «близькість до школи»

Назва	Характеристика
	Час на дорогу – 10-15 хв. Без використання громадського транспорту; проїзд без пересадок 2-3 зупинки наземним транспортом або 1-2 станції на метро без пересадок; батьки підвозять дитину на особистому а/м
	Від 15 до 40 хв. Використання громадського транспорту, проїзд із 1-2 пересадками 4-7 зупинок наземним транспортом або 3-7 станцій метро (можливо з переходом на іншу лінію).
	Понад 40 хв. Використання громадського транспорту, 2 та більше пересадок, понад 7 зупинок наземним транспортом або понад 7 станцій метро з переходом на іншу лінію. Проїзд електричкою, якщо дитина живе за межею міста.

Таблиця 11. Кількісна оцінка фактора «близькість до школи»

Рис.10. Розподіл учнів 1 групи успішності згідно з фактором «близькість до школи»

Рис.11. Розподіл учнів 2 групи успішності згідно з фактором «близькість до школи»

Рис.12. Розподіл учнів 3 групи успішності згідно з фактором «близькість до школи»

2.3.2 Психологічні

1) Темперамент

Тип нервової діяльності є вродженим і загалом навряд чи може бути змінено. Проте експериментально було доведено можливість зміни окремих властивостей типу нервової діяльності. Раніше прояви темпераменту зводилися до емоційної сфери. Але насправді темперамент проявляється у емоційних, а й у розумових і вольових процесах.

Темперамент, таким чином, є нічим іншим, як найбільш загальна характеристика імпульсивно-динамічної сторони поведінки людини, що виражає переважно властивості нервової діяльності.

Темперамент – один із головних факторів, що впливають на успішність. З характеристики кожного типу, і навіть результатів анкетування, слід зазначити, що з найвищим показником успішності становлять, переважно, сангвініки, і з найнижчим - холерики. Це пояснюється тим, що холерики швидко захоплюються чимось новим, але так само швидко і охолоне до свого заняття. Сангвінікам теж властива деяка циклічність діяльності, але при цьому вони в змозі швидко позбутися гнітючого стану духу і знову взятися за роботу.

Таблиця 12 Градація фактора "темперамент"

Назва	Характеристика
	Відрізняються підвищеною збудливістю, а внаслідок цього неврівноваженістю поведінки. Запальні, агресивні, прямолінійні у відносинах, енергійні у діяльності. Їм характерна циклічність у роботі (стан підйому змінюється пригніченим настроєм і апатією).
Сангвінік	Рухливі, легко пристосовуються до умов життя, що змінюються. Комунікабельні, товариські. Веселі, життєрадісні, що захоплюються. Дотепні, легко схоплюють нове та переключають увагу. Продуктивні при динамічній та різноманітній роботі.
Флегматик	Спокійні, врівноважені, наполегливі та наполегливі в роботі. Рівні у відносинах, у міру товариські. Основний недолік - інертність та малорухливість.
Меланхолік	Відрізняються високою емоційною чутливістю, підвищеною вразливістю. Дещо замкнуті, особливо якщо зустрічаються з новими людьми, відчувають сильний страх у небезпечних ситуаціях. Схильні до переживань навіть із найменших приводів.

Таблиця 13. Кількісна оцінка фактора «темперамент»

Рис.13. Розподіл учнів 1 групи успішності згідно з фактором «темперамент»

Рис.14. Розподіл учнів 2 групи успішності згідно з фактором «темперамент»

Рис.15. Розподіл учнів 3 групи успішності згідно з фактором «темперамент»

2) Запас знань

Знання починають накопичуватися з раннього дитинства, тому різницю між дошкільними рівнями підготовки учнів іноді дуже велика. Завдання батьків – постійно підштовхувати дітей до накопичення багажу знань, координувати процес навчання дитини. Слід віддати частину часу те що, щоб з'ясувати, вивчення яких предметів дається дитині легко, а яких - важко. Також слід приділити увагу організації позашкільного дозвілля учня, записавши його до якогось гуртка чи секції.

Таблиця 14 Градація фактора «запас знань»

Назва	Характеристика
	Мають досить розгорнуті та конкретні уявлення про навколишній світ, прогалини в їх знаннях незначні та легко усуваються; мова змістовна, граматично правильна. Добре розвинена аналітико-синтетична діяльність: учні правильно визначають зміст сказаного, вміють спостерігати, ставити питання по суті сприйнятого, можуть застосовувати знання не лише у звичних, а й у нових ситуаціях. Відрізняються також високим ступенем самостійності у мисленні та поведінці.
	Характеризуються достатніми знаннями, розвиненою, але нерідко одноманітною мовою. За рівнем аналітико-синтетичної діяльності дещо поступаються групі з високим запасом знань: вони також добре вміють порівнювати, аналізувати, виділяти суттєве, формулювати питання. Проте, учні цієї групи помітно поступаються здатністю самостійно робити висновки, узагальнювати, розмірковувати. Їм, як правило, потрібна стимулююча, рідше - спрямовуюча допомога, яку вони сприймають дуже активно. Такі учні можуть застосовувати свої знання у новій ситуації, але відчувають труднощі, якщо формулювання завдання відрізняється від звичної
Задовільний	Учні мають непогані знання лише про явища, які безпосередньо їх оточують, інші відомості уривчасті. Вони часто припускаються помилок у пошуку слів для вираження своїх думок, їх мова недостатньо виразна. Слабо проявляється абстрактність, самостійність мислення, тому під час виконання завдань, потребують цих якостей, потребують у напрямної, а й навчальної допомоги. Важко застосовувати всі наявні знання навіть у знайомій ситуації, не завжди дізнаються однотипні завдання.
	Мають обмежений кругозір, знання навіть про навколишнє дуже уривчасті, безсистемні. Відповіді питання односкладні, у мові багато помилок, вона невиразна. При виконанні завдань, що вимагають здійснення аналітико-синтетичної діяльності, вони потребують навчальної допомоги, але сприймають її важко навіть після багаторазових повторень. Зазвичай що неспроможні самостійно виконувати завдання на зразок (недостатньо розвинена функція абстрагування).

Таблиця 15. Кількісна оцінка фактора «запас знань»

Рис.16. Розподіл учнів 1 групи успішності згідно з фактором «запас знань»

Рис.17. Розподіл учнів 2 групи успішності згідно з фактором «запас знань»

Рис.18. Розподіл учнів 3 групи успішності згідно з фактором «запас знань»

3) Самооцінка

Вимоги дорослих тоді стають надійними регуляторами поведінки дитини, коли вони перетворюються на її вимоги до самої себе, тобто в саморегулятори, яким дитина слідує незалежно від того, знаходиться вона під контролем інших людей чи ні. Тоді він сам стає контролером своїх вчинків.

Без самооцінки, т. е. оцінки самим індивідом тих дій, що він робить, і його психічних властивостей, що у цих діях проявляються, поведінка може бути саморегулирующимся.

Засвоюючи у процесі навчання та виховання певні норми та цінності, школяр починає під впливом оціночних суджень інших (вчителів, однолітків) ставитись певним чином як до реальних результатів своєї навчальної діяльності, так і до самого себе як особистості. З віком він все з більшою визначеністю розрізняє свої дійсні досягнення і те, чого він міг би досягти, маючи певні особистісні якості. Так у учня в навчально-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей – один із основних компонентів самооцінки.

Успішність безпосередньо пов'язана з самооцінкою. Діти із заниженою самооцінкою належать до груп із середнім та низьким ступенем успішності.

Таблиця 16 Градація фактора « самооцінка »

Таблиця 17. Кількісна оцінка фактора «самооцінка»

Рис.19. Розподіл учнів 1 групи успішності згідно з фактором «самооцінка»

Рис.20. Розподіл учнів 2 групи успішності згідно з фактором «самооцінка»

Рис.21. Розподіл учнів 3 групи успішності згідно з фактором «самооцінка»

4) Рівень мотиваціідо навчання

Рівень мотивації до навчання теж грає не останню роль формуванні успішності. Здібного учня, який не має стимулу до навчання, обійдуть набагато посередніші однолітки. Відсутність мотивації іноді пояснюється байдужістю батьків до шкільних успіхів та невдач дитини. У віці 9-10 років школярі потребують постійного заохочення їхніх заслуг на навчальному поприщі, їм важко усвідомити, що людина вчиться для себе.

Подібні документи

Успішність шкільного навчання як психолого-педагогічна проблема, причини та передумови неуспішності, її зв'язок із рівнем тривожності школярів. Рекомендації щодо підвищення успішності молодшого школяра за допомогою корекції рівня їхньої тривожності.

дипломна робота , доданий 30.11.2009


Поняття успішності, її характеристика та класифікація. Навчальна діяльність студентів, проблема успішності. Експеримент з виявлення взаємозв'язку між успішністю та комунікативно-організаторськими здібностями. Складання тренінгової програми.

дипломна робота , доданий 18.06.2012


Особливості пам'яті у школярів. Експериментальні дослідження особливостей пам'яті та здібності. Методи дослідження індивідуальних особливостей пам'яті. Аналіз експериментальних досліджень.

курсова робота , доданий 24.06.2004


Несформованість навчальної діяльності - один з основних факторів, що впливає на успішність учнів у молодшому шкільному віці. Характеристика специфічних особливостей вивчення геометричного матеріалу у курсі математики початкової школи.

дипломна робота , доданий 09.09.2017


Принципи діагностування та контролю навчання (успішності) учнів, послідовність контролю та оцінки знань та умінь. Здійснення контролю за знаннями методом тестування з використанням технічних засобів. Рейтингова система контролю.

курсова робота , доданий 30.01.2013


Складний соціальний контекст діяльності школи як чинник ризику кризової ситуації. Виявлення зв'язку факторів освітнього середовища із навчальними результатами випускників початкової школи. Вплив батьківських очікувань успішність учнів.

дипломна робота , доданий 31.03.2018


Значення позаурочної зайнятості у підвищенні успішності старшокласників. Клуб як форма діяльності старшокласників. Показники успішності навчання дітей 10 класу гімназії №1 м. Красноярська; результати дослідження мотивації навчальної діяльності

курсова робота , доданий 22.10.2012


Неуспішність школярів як психолого-педагогічна проблема. Формування мотивації та засоби підвищення успішності молодших школярів. Критерії та умови оптимізації навчально-пізнавального процесу з метою запобігання неуспішності школярів.

дипломна робота , доданий 08.06.2015


Розгляд психофізіологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку Специфіка формування у дітей у 7-8-річному віці характеру, волі та системи відносин до людей. Вплив зміни обстановки та нового колективу на успішність у школі.

курсова робота , доданий 11.03.2012


Характеристика та логопедичні профілі. Підготовчий етап логопедичної роботи із постановки звуків. Особливості формування первинних вимовних умінь та навичок. Диференціація звуків та формування комунікативних умінь та навичок.

Від чого залежить шкільна успішність дитини? Від рівня освіти батьків? Від матеріального достатку у сім'ї? Або від чогось ще?

Дуже цікаві висновки зробили петербурзькі соціологи, що провели соціологічне дослідження серед сімей петербурзьких школярів.

У цій статті я вирішила розповісти вам про найважливіші висновки, яких дійшли соціологи. Ці висновки допоможуть вам подивитися на проблему шкільної успішності вашої дитини під іншим кутом!

«Насправді багато чинників, які ми раніше вважали важливими, не впливають на успішність дітей, – упевнена Ольга Сачава, кандидат філологічних наук, магістрант програми „Управління освітою” Вищої школи економіки (Санкт-Петербург). – А на те, що справді важливо, ми раніше й не звертали уваги!

Отже, які фактори не впливають на шкільну успішність, всупереч існуючим уявленням?

- Житлово-побутові умови. Комунальна квартира, відсутність окремої кімнати у дитини або навіть відсутність власного столу для виконання домашніх уроків не впливають на успішність дитини у школі.

— Матеріальне благополуччя і навіть багатство сім'ї не здатне позитивно впливати на шкільні успіхи дітей.

— Наявність чи відсутність у сім'ї великої домашньої бібліотеки теж не є фактором того, що дитина добре вчитиметься.

— Проблеми у сімейних відносинах між батьками не вплинуть на успішність дитини в школі за умови, що батьки усвідомлюють наявність цих проблем і прагнуть їх якось вирішувати, реально щось робити в цьому напрямку.

Соціологи наводять такий приклад: деякі батьки учнів
5 - 9 класів заявили в анкетах про серйозні проблеми в одній або кількох сферах сімейних відносин. І якщо вірити загальновизнаним схемам, то ми маємо припустити, що діти цих батьків вчаться погано. А насправді, у 90% цих батьків діти навчаються на 4 та 5.
Чому? Тому що ці батьки роблять реальні кроки для вирішення своїх сімейних проблем, це видно з їхніх анкет.

— Пияцтво одного з батьків саме по собі, без поєднання з іншими факторами, не є значущим для успішності дитини.

Що ж насправді впливає на успіхи чи невдачі у навчанні?

Умова перша та несподівана – бабуся!

Дослідження, проведене соціологами серед петербурзьких сімей, довело, що можна готувати уроки на кухонному столі у комуналці та бути відмінником. Можна мати окрему кімнату та бути трієчником.

Не має значення, де ти живеш. Важливо – з ким.

Виявилося, що 50% відмінників та хорошистів живуть в одній квартирі зі своїми бабусями та дідусями. А 42% дітей, які встигають, спілкуються зі старшими родичами, навіть якщо ті проживають в іншому місті.

Трієчники ж у 40% випадків взагалі не зустрічаються зі своїми бабусями та дідусями.

«Це лише на перший погляд видається дивовижним. На шкільні успіхи дитини на всіх щаблях навчання безпосередньо впливають цінності її сім'ї» – вважає Ольга Сачава.

– Чим важливіше для дорослих відносини всередині їхньої сім'ї, чим більшу цінність становить для батьків сімейне життя (у тому числі стосунки зі старшими родичами), чим більше уваги батьки приділяють побудові внутрішньосімейних зв'язків, тим вищі шкільні оцінки їхньої дитини. Грамотно збудовані внутрішньосімейні зв'язки говорять про психологічну компетентність батьків. Тому їх можна назвати ключовим фактором, який визначає успішність дитини»

Умова друга, ще більш несподівана - сімейні свята та сімейні цінності

– Наше дослідження показало, що 67% хорошистів та відмінників початкової школи та 73% хорошистів та відмінників середньої школи живуть у сім'ях, де завжди відзначаються сімейні свята. А ось у сім'ях більшості трієчників такі свята відзначаються епізодично. Або – не зазначаються взагалі! – розповідає Ольга Сачава.

І дуже важливо, щоб сімейні урочистості не були імпровізованими (зібралися, випили, розбіглися). Потрібно, щоб сім'я готувалася до них заздалегідь: обговорювала подарунки, накривала святковий стіл, розробляла сценарій свята, шила костюми, розсилала родичам та друзям запрошення тощо.

Соціологи виявили одну дуже цікаву закономірність: що вищий дохід сім'ї і що нижча культура сімейних свят, то нижча оцінка дитини.

І, навпаки: чим вища культура сімейних свят стосовно доходів сім'ї (середніх чи навіть низьких) тим вища успішність школяра!

Третя умова – професійна самореалізація батьків

Згідно з дослідженням, проведеним соціологами, 56% батьків відмінників та хорошистів повідомили, що працюють насамперед для самореалізації. Вони говорять не лише про моральне задоволення, а й про задоволення своєї професійної діяльності.

І лише 20% батьків трієчників розповіли, що працюють заради самореалізації. Більшість із них працюють, за їхніми словами, «заради грошей».

Четверта умова, як не дивно, – задоволеність батьків своїм життям

– Чим задоволеніші життям батьки, тим успішніші в навчанні їхні діти, – пояснює Ольга Сачава. – Це закономірність.

Батьки трієчників відповіли, що не повністю задоволені своїм життям, а дехто заявив, що власне життя їх взагалі не влаштовує.

Серед батьків відмінників «невдоволених» взагалі немає!

Це ще одна важлива суб'єктивна особливість, яка відрізняє родини відмінників гаристів від сімей трієчників.

Ось таке цікаве дослідження.

Якщо у вас є час докладніше ознайомитися з результатами цього дослідження, це можна зробити за цим посиланням.

Які висновки можна зробити?

Ваші житлово-побутові умови, матеріальний достаток, а також наявність сімейних проблем не відіграє вирішальної ролі в тому, наскільки добре навчається ваша дитина і наскільки успішно вона освоює шкільну програму. Не пояснюйте собі неуспішність вашої дитини цими факторами.

Ось що насправді впливає на шкільну успішність дитини:

1) Намагайтеся підтримувати стосунки вашої дитини зі старшими членами сім'ї: допомагайте їй зустрічатися і спілкуватися з ними, зідзвонюватися, писати їм листи, готувати подарунки до свят, запрошуйте дідусів та бабусь у гості та самі частіше відвідуйте їх.

2) Створюйте у своїй сім'ї культуру сімейних свят, створюйте сімейні традиції та ритуали, які повторюються рік у рік, і в яких дитина бере безпосередню участь.

3) Знаходьте час для дружнього та на теми, які цікаві саме йому.

4) Займайтеся своїм особистим розвитком – не забувайте про себе! Згадайте свої старі мрії та почніть їх втілювати. Чому вже дуже давно ви хочете навчитися? Що для вас зараз дійсно важливо і цікаво? Чому ви отримуєте більше задоволення? Чого вам не вистачає, щоб відчувати повноту життя?

Одним словом, почніть отримувати задоволення від життя – і ваші діти добре навчатимуться.

Від себе ще дуже хочу додати: знаходите час на спілкування з вашою дитиною на різні інші теми, окрім навчання! Не зациклюйтесь у спілкуванні тільки на шкільній темі – це дуже несприятливо позначиться на ваших стосунках із дитиною.

Мій багаторічний досвід роботи з дітьми шкільного віку показує, як їм не вистачає простого людського спілкування з нами, батьками… Як не вистачає їм розуміння та підтримки з нашого боку, як вони втомлюються від наших нескінченних нотацій та зауважень.

Якщо ви дійсно хочете прищепити вашій дитині інтерес до навчання, допомогти йому добре вчитися і при цьому зберегти з ним добрі стосунки, запрошую вас познайомитися з безкоштовним онлайн-марафоном «Мій улюблений школяр».
Клацніть на банер, щоб взяти участь.

P.S. Якщо вам сподобалася ця стаття, будь ласка, поділіться з друзями, натиснувши на кнопки соціальних мереж зліва. І, як завжди, буду рада вашим коментарям та питанням нижче.