{!LANG-5c255bc332aaaa647bfb0fde162b8c28!}

{!LANG-7c966e106333d0d6e118fa141a582ddc!}

{!LANG-b3d280f3ca4a7220a17f27c58e09c9bc!}

{!LANG-d002c08e25d5bd398f44fbbe04812d23!}

{!LANG-9427c036fdef38e419b9d5d9f2394edc!}

{!LANG-221898351c28485fae18e246b1a5334f!}

{!LANG-190edd518b4eb2c31d8a99a9ca21dc01!}

{!LANG-2b5a93740669162f81490a65356488a6!}

Μπορείτε να βρείτε πολλά παραδείγματα σε μυθιστορήματα και βιβλία, αλλά οι ιστορίες είναι εξίσου πιθανές να ακουστούν από την πραγματική ζωή.

Ιστορίες ζωής

Στην πραγματικότητα, ειδικά σήμερα, οι δάσκαλοι, ιδιαίτερα αυστηροί, μισούν και επικρίνονται συχνότερα από τα παιδιά από ό, τι ακούνε τις συμβουλές τους. Φυσικά, υπάρχουν παραδείγματα δασκάλων που αγνοούν τις ευθύνες τους. Ωστόσο, οι καλοί δάσκαλοι είναι στην πλειοψηφία.

Έτσι, το πρόβλημα της επιρροής του δασκάλου στον μαθητή. Τα επιχειρήματα από τη ζωή μπορούν να αναπαρασταθούν από μια ιστορία που είπε μια φορά ο Βίκτορ Ασταφίεφ. Σε μια από τις δημοσιεύσεις του, έγραψε για τον δάσκαλό του στη ρωσική γλώσσα, τον Rozhdestvensky Ignat Dmitrievich.

Ο Βίκτορ Ασταφίεφ θυμάται πώς ο δάσκαλος τους παρουσίασε σε μια περιοδεία στη ρωσική γλώσσα, αφηγώντας αστείες και αξέχαστες ιστορίες. Αλλά ήταν πολύ αυστηρός σε όλα όσα σχετίζονται με τους βαθμούς. Ο Βίκτορ λέει ότι την πρώτη φορά που ένας δάσκαλος τον επαίνεσε για ένα δοκίμιο, είχε την επιθυμία να δημιουργήσει και να γράψει ακόμα καλύτερα. Ο έπαινος από ένα τόσο αυστηρό έως βαθμολογημένο άτομο σήμαινε πολλά για τους μαθητές. Αν κάποιος, αντί για το συνηθισμένο, ο «Μικρός» του δασκάλου άκουσε «Μπράβο!», Είπε ότι προσπάθησε πραγματικά σκληρά και όλες οι προσπάθειές του δεν ήταν μάταιες.

Πρόβλημα σχέσης

Κατά την εξέταση του προβλήματος της επιρροής του δασκάλου στον μαθητή, τα επιχειρήματα μπορούν να πουν πολλά. Ωστόσο, δεν αντικατοπτρίζουν πάντα τις δυσκολίες της σχέσης. Συχνά είναι δυνατόν να αντιμετωπίσουμε μια κατάσταση όπου μερικοί δάσκαλοι ξεχνούνται αμέσως μετά την έξοδο από το σχολείο, ενώ άλλοι θυμούνται όλη τη ζωή τους. Όλα εξαρτώνται από την αφοσίωση του δασκάλου στο έργο του. Αν αγαπά το μάθημά του, λέει όχι μόνο το λιγοστό σχολικό πρόγραμμα σπουδών, αλλά και πολλά άλλα ενδιαφέροντα γεγονότα από την πραγματική ζωή, ενθαρρύνει τους μαθητές και προσπαθεί να μεταφέρει τις γνώσεις του σε όλους, ανεξάρτητα από τις προσωπικές προτιμήσεις και προκαταλήψεις, τότε οι μαθητές θα τον σεβαστούν και τα μαθήματα θα θυμούνται για πολύ καιρό.

Αλλά σε μια κατάσταση όπου ο δάσκαλος είναι επάγγελμα, και όχι επαγγέλματα και πάθος, τότε οι μαθητές θα παραμελήσουν τα μαθήματά του. Και ο ίδιος ο μέντορας θα γίνει γι 'αυτούς μια άλλη απρόσωπη σκιά του σχολικού παρελθόντος.

Το πρόβλημα της επιρροής του δασκάλου στον μαθητή, τα επιχειρήματα του οποίου παρουσιάζονται στη δημοσίευση, θα είναι ανά πάσα στιγμή σχετικό. Εξάλλου, ένας δάσκαλος είναι αυτός που, με το χέρι, εισάγει ένα νέο άτομο στον κόσμο όπου πρόκειται να ζήσει. Και εξαρτάται μόνο από την επιρροή του και από την ανατροφή του τι θα αποδειχθεί στη συνέχεια αυτό το νέο άτομο: θα γίνει ο επόμενος Onegin ή θα εξελιχθεί σε έναν εξαιρετικό επιστήμονα. Όλα εξαρτώνται από το έργο του δασκάλου.

Γράψτε ένα δοκίμιο με βάση το παρακάτω κείμενο. Ο τόμος δεν είναι μικρότερος από 150 λέξεις.

Διατυπώστε ένα από τα προβλήματα που θέτει ο συγγραφέας του κειμένου.

Παρακαλώ σχολιάστε το διατυπωμένο πρόβλημα. Συμπεριλάβετε στο σχόλιο δύο επεξηγηματικά παραδείγματα από το κείμενο που διαβάζετε ότι πιστεύετε ότι είναι σημαντικά για την κατανόηση του προβλήματος στο αρχικό κείμενο (αποφύγετε την υπερβολική προσφορά).

Διατυπώστε τη θέση του συγγραφέα (αφηγητής). Γράψτε, συμφωνείτε ή διαφωνείτε με την άποψη του συγγραφέα του κειμένου που διαβάζετε. Εξήγησε γιατί. Δώστε τουλάχιστον δύο επιχειρήματα, βασισμένα κυρίως στην εμπειρία ανάγνωσης, καθώς και στη γνώση και τις παρατηρήσεις της ζωής.

Κείμενο πηγής

(1) Νομίζω ότι ήμουν στην πέμπτη τάξη όταν είχαμε αρκετούς νέους νέους δασκάλους που μόλις είχαν αποφοιτήσει από το πανεπιστήμιο. (2) Ένα από τα πρώτα που εμφανίστηκαν ήταν ο Vladimir Vasilyevich IgnatOvich, δάσκαλος χημείας. (3) Ήταν άντρας μόδας, φρέσκος από τον πάγκο του πανεπιστημίου, με ελάχιστα αισθητό μουστάκι, κοντό ανάστημα, με παχουλό ροζ μάγουλα, σε χρυσά γυαλιά. (4) Μίλησε με μια φωνή στην οποία ακούγονταν λεπτές, σαν παιδαριώδεις νότες. (5) Στην τάξη ήταν κάπως ντροπαλός και το πρόσωπό του ήταν συχνά γεμάτο με μια ντροπαλή ρουζ. (6) Ο νέος δάσκαλος μας φρόντισε ευγενικά, δίδαξε επιμελώς, σπάνια ρωτούσε τι ρωτήθηκε, έδειξε περιφρόνηση για τους βαθμούς, εξήγησε μαθήματα όπως ένας καθηγητής που έδωσε μια διάλεξη.

(7) Το πρώτο αποτέλεσμα του συστήματός του ήταν ότι η τάξη σχεδόν σταμάτησε να μαθαίνει. (8) Το δεύτερο είναι ότι μερικές φορές άρχισαν να είναι λίγο αγενείς προς αυτόν. (9) Οι φτωχοί νέοι, που μας πλησίασαν με ιδανικές προσδοκίες, έπρεπε να πληρώσουν για το γενικό σύστημα, το οποίο εισήγαγε αγένεια και κυνισμό. (10) Ωστόσο, δεν ήταν πολύς καιρός. (11) Κάποτε, όταν η τάξη ήταν θορυβώδης και ο IgnatOvich μάταια τέντωσε τη μαλακή φωνή του, ένας από εμάς πίστευε ότι μας καλούσε ένα κοπάδι προβάτων. (12) Άλλοι δάσκαλοι συχνά μας αποκαλούσαν κοπάδι προβάτων, και μερικές φορές ακόμη χειρότερα. (13) Αλλά αυτά ήταν διαφορετικά. (14) Ήταν συνήθως αγενείς, αλλά είμαστε συνήθως υποτακτικοί. (15) Ο ίδιος ο Gnatovich μας ενθάρρυνε να χρησιμοποιήσουμε έναν άλλο τρόπο.

(16) Ένας από τους μαθητές, ο Zarutsky, πολύ καλός, στην ουσία, μικρός, αλλά εύκολα υποκύψει στις διαθέσεις, στάθηκε στη μέση της θορυβώδους τάξης.

- (17) Κύριε δάσκαλος, - είπε δυνατά, όλα κόκκινα και αμήχανα. - (18) Φαίνεται ότι είπατε ότι είμαστε ένα κοπάδι προβάτων. (19) Επιτρέψτε μου να σας απαντήσω ότι ... σε αυτήν την περίπτωση ...

(20) Η τάξη έγινε ξαφνικά ήσυχη, ώστε κάποιος να ακούσει μια μύγα.

- (21) Τι λοιπόν ... εσύ εσύ είσαι κριός ...

(22) Ο γυάλινος κώνος, τον οποίο ο Ιγκνατόβιτς κρατούσε στα χέρια του, κουδουνίσθηκε ενάντια στο ανταπόκριση. (23) Κοκκίνισε παντού, το πρόσωπό του έτρεμε κάπως αβοήθητα από δυσαρέσκεια και θυμό. (24) Στο πρώτο λεπτό ήταν μπερδεμένος, αλλά μετά απάντησε με πιο δυνατή φωνή:

Δεν το είπα ... (25) Κάνατε λάθος ...

(26) Η απλή απάντηση ήταν προβληματική. (27) Ένα θόρυβο προέκυψε στην τάξη, το νόημα του οποίου ήταν δύσκολο να διατυπωθεί αμέσως, και εκείνη τη στιγμή χτύπησε το κουδούνι. (28) Ο δάσκαλος βγήκε. Ο Ζαρούτσκυ περιβάλλεται (29) Στάθηκε ανάμεσα στους συντρόφους του, κοιτάζοντας πεισματικά και αισθάνθηκε ότι η διάθεση της τάξης δεν ήταν γι 'αυτόν. (30) Το να πούμε ότι η ακαταστασία σε έναν δάσκαλο, σε γενικές γραμμές, θεωρήθηκε ηρωική πράξη, και αν ο ίδιος κάλεσε επίσης ένα από τα "παλιά" κριάρια, το συμβούλιο θα τον απέλαβε και οι μαθητές θα τον έδιναν με ένθερμη συμπάθεια. (31) Τώρα η διάθεση ήταν μπερδεμένη, βαριά, δυσάρεστη ...

- (32) Αηδιαστικό, αδερφέ! είπε κάποιος.

- (33) Αφήστε τον να παραπονεθεί στο συμβούλιο, - Ο Zarutsky απάντησε θλιβερά.

(34) Για αυτόν, αυτή η καταγγελία ήταν ένα είδος ηθικής διέλευσης: αυτό θα έβαλε αμέσως τον νέο δάσκαλο στο ίδιο επίπεδο με τους παλιούς δασκάλους και θα δικαιολογούσε ένα αγενές κόλπο.

- (35) Και θα παραπονεθεί! είπε κάποιος.

- (36) Φυσικά! (37) Πιστεύετε ότι θα συμβεί;

(38) Αυτή η ερώτηση έγινε ένα λεπτό στη συνέχεια της σύγκρουσης. (39) Πέρασαν δύο ημέρες, δεν ακούστηκε τίποτα για την καταγγελία. (40) Η ημέρα του συμβουλίου έχει περάσει ... (41) Δεν υπήρχαν ενδείξεις καταγγελίας.

(42) Στο επόμενο μάθημα χημείας, ο Ignat Ovich εμφανίστηκε κάπως αναστατωμένος. το πρόσωπό του ήταν σοβαρό, τα μάτια του γέρνονταν πιο συχνά και η φωνή του έσπασε. (43) Ήταν προφανές ότι προσπαθούσε να κυριαρχήσει την κατάσταση και δεν ήταν απόλυτα σίγουρος ότι θα πετύχαινε. (44) Μέσω της σοβαρότητας του δασκάλου, η δυσαρέσκεια του νεαρού άνδρα ήταν ορατή, το μάθημα πραγματοποιήθηκε εν μέσω οδυνηρής έντασης. (45) Δέκα λεπτά αργότερα, ο Zarutsky, με σκοτεινό πρόσωπο, σηκώθηκε από το κάθισμά του. (46) Φάνηκε να σηκώνει βάρος στους ώμους του, η πίεση του οποίου έγινε αισθητή από ολόκληρη την τάξη.

- (47) Κύριε δάσκαλος ... - με μια προσπάθεια είπε μέσα στη γενική σιωπή. (48) Τα βλέφαρα του νεαρού δασκάλου έτρεμαν κάτω από τα γυαλιά και το πρόσωπό του έγινε κόκκινο. (49) Η τάση τάξης έχει φτάσει στο υψηλότερο όριό της.

- (50) Εγώ ... τελευταία φορά ... - ξεκίνησε ο Ζαρούτσκυ. (51) Τότε, με ξαφνική σκληρότητα, τελείωσε:

ΖΗΤΩ συγγνωμη

(52) Και κάθισε με τέτοιο αέρα, σαν να είχε μιλήσει για μια νέα αίσθηση. (53) Το πρόσωπο του IgnatOvich λάμπει, αν και το χρώμα τον πλημμύρισε στα ίδια τα αυτιά. (54) Είπε απλά και ελεύθερα:

Έχω ήδη πει, κύριοι, ότι δεν καλούσα κανέναν κριά

(55) Το συμβάν έκλεισε. (56) Την πρώτη φορά που μια τέτοια σύγκρουση επιλύθηκε με αυτόν τον τρόπο. (57) Ο «νέος» δάσκαλος πέρασε το τεστ. (58) Ήμασταν ευχαριστημένοι μαζί του και - σχεδόν ασυνείδητα - με τους εαυτούς μας, γιατί επίσης δεν εκμεταλλευτήκαμε για πρώτη φορά την αδυναμία αυτού του νεαρού άνδρα, καθώς εκμεταλλευτήκαμε την αδυναμία κάποιου από τον «παλιό». (59) Το ίδιο το επεισόδιο διαγράφηκε σύντομα από τη μνήμη, αλλά κάποιο νήμα ενός είδους συμπάθειας που ξεκίνησε int. νέος δάσκαλος και τάξη, παρέμειναν.
(Σύμφωνα με τον V.G. Korolenko)

Η γραφή

Στο κείμενό του, ο Ρώσος συγγραφέας Vladimir Galaktionovich Korolenko θέτει το πρόβλημα της επιρροής του δασκάλου στους μαθητές.
Ο συγγραφέας αποκαλύπτει το πρόβλημα στο παράδειγμα μιας υπόθεσης από τη ζωή των μαθητών της πέμπτης τάξης. Ο δάσκαλος χημείας Βλαντιμίρ Βασιλίεβιτς Ιγκνατόβιτς ήρθε στο σχολείο. Οι μαθητές τον αντιμετώπισαν με σεβασμό, αφού μόλις ήρθε από το πανεπιστήμιο. Η τάξη δεν δέχτηκε τον δάσκαλο, αισθάνεται ανασφαλής μέσα του. Όμως, σε αντίθεση με τις προσδοκίες, ως απάντηση στην αγένεια του Zarutsky, ο Ignatovich δεν έγραψε παράπονο, όπως θα έκαναν άλλοι δάσκαλοι, δεν απάντησε με προσβολή, αλλά συνέχισε να διδάσκει. Μια τέτοια αντίδραση του δασκάλου οδήγησε τα παιδιά να μπερδεύτηκαν και ο αγενής μαθητής, αισθάνεται ένοχος, ζήτησε συγχώρεση.
Ο συγγραφέας πιστεύει ότι ένας δάσκαλος μπορεί να έχει σοβαρό αντίκτυπο στη συμπεριφορά, τις ενέργειες και ακόμη και τον χαρακτήρα των μαθητών. Σεβασμός, ευγενική στάση απέναντι στους μαθητές μπορεί να τους κάνει να προβληματιστούν σχετικά με τη συμπεριφορά τους και να αξιολογήσουν τις ενέργειές τους.
Δεν μπορεί παρά να συμφωνήσει με την άποψη του συγγραφέα ότι ο δάσκαλος παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου.
Ρώσοι συγγραφείς έχουν μιλήσει επανειλημμένα για αυτό στα έργα τους. Ας θυμηθούμε την ιστορία του V.G. Τα «Γαλλικά μαθήματα» του Rasputin. Ο ήρωας της ιστορίας, ένα έντεκα χρονών αγόρι, σχισμένο μακριά από το σπίτι, αντιμετωπίζει φτώχεια, λιμοκτονεί. Η Lydia Mikhailovna, μια Γαλλίδα καθηγήτρια, μαθαίνοντας ότι η Βόλοντα πάσχει από οικονομικές δυσκολίες, τον προσκαλεί σε επιπλέον μαθήματα γαλλικών, στα οποία προσπαθεί να βοηθήσει το αγόρι. Εκείνη, ξεχνώντας την παιδαγωγική ηθική, κάθεται για να παίξει με έναν μαθητή για χρήματα με ένα γκολ - να χάσει για το καλό, για το οποίο υποφέρει αργότερα απόλυση και φεύγει για τον Κουβάν. Χάρη στη νεαρή δασκάλα της Γαλλίας Lydia Mikhailovna, το αγόρι ανακαλύπτει έναν νέο κόσμο για τον εαυτό του, όπου οι άνθρωποι μπορούν να εμπιστεύονται ο ένας τον άλλον, να υποστηρίζουν και να βοηθούν, να μοιράζονται τη θλίψη και τη χαρά και να απαλλαγούν από τη μοναξιά.
Το ίδιο θέμα αποκαλύπτεται στο μυθιστόρημα του A.S. Pushkin "Eugene Onegin". Η εργασία λέει πως η αμέλεια του δασκάλου προάγει αρνητικές ιδιότητες στον μαθητή. Ας θυμηθούμε τον Γάλλο δάσκαλο του κύριου χαρακτήρα. Δεν ήταν ιδιαίτερα αυστηρός, έδωσε μόνο επιφανειακές γνώσεις έτσι ώστε το παιδί να μην ενοχλεί πάρα πολύ, πήρε το αγόρι για μια βόλτα στον κήπο και από καιρό σε καιρό είπε τι ήταν καλό και τι ήταν κακό. Ως αποτέλεσμα, δίδαξε να αντιμετωπίζει τη ζωή απρόσεκτα και καταναλωτή, να παίρνει τα πάντα από τον κόσμο, αλλά όχι να προσπαθεί να βρει τη θέση σας στη ζωή.
Εν κατακλείδι, θα ήθελα να πω ότι ο δάσκαλος θέτει στους μαθητές του τα θεμέλια που είναι χαρακτηριστικά του ατόμου. Αυτή η γνώση είναι η ώθηση για την εισαγωγή μιας αξιοπρεπούς, ενδιαφέρουσας ζωής.

Σύνθεση της εξέτασης σύμφωνα με το κείμενο:"Φαίνεται ότι ήμουν στην πέμπτη τάξη, όταν είχαμε αρκετούς νέους νέους δασκάλους που μόλις αποφοίτησαν από το πανεπιστήμιο. Ένας από τους πρώτους εμφανίστηκε ο Βλαντιμίρ Βασιλιέβιτς Ιγκνατόβιτς - δάσκαλος χημείας ..."(μετά τον V.G. Korolenko).
(I.P. Tsybulko, επιλογή 36, εργασία 25)

Όλοι σπουδάζουμε στο σχολείο, περνάμε αυτή τη σημαντική περίοδο ζωής. Τι επιρροή έχει ο δάσκαλος σε εμάς, στη διαμόρφωση των χαρακτήρων μας; Πώς επιλύονται οι συγκρούσεις μεταξύ δασκάλου και μαθητών; Είναι αυτό το πρόβλημα που ο Ρώσος συγγραφέας V.G. Korolenko θέτει στο άρθρο του. Υπήρξε μια σύγκρουση στην τάξη μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Ο δάσκαλος μπόρεσε να βάλει τον εαυτό του σε αυτήν την κατάσταση με τέτοιο τρόπο που ο μαθητής Zarutsky συνειδητοποίησε το λάθος του και ζήτησε συγνώμη από τον δάσκαλο.

Η θέση του συγγραφέα εκφράζεται σαφώς στο άρθρο. Μια σεβαστή στάση εκ μέρους του δασκάλου δημιουργεί προϋποθέσεις για τον σχηματισμό των καλύτερων ιδιοτήτων στο χαρακτήρα των μαθητών: την ικανότητα να εκτελεί μια έντιμη πράξη όχι υπό εξωτερική πίεση, αλλά με εντολή της συνείδησής τους. Ο δάσκαλος επηρεάζει τη διαμόρφωση του χαρακτήρα των μαθητών από τη συμπεριφορά του, το προσωπικό του παράδειγμα, τον τρόπο ομιλίας, τη στάση απέναντι στα παιδιά.

Συμφωνώ απολύτως με τον συγγραφέα του άρθρου. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να σέβονται τους μαθητές για να χτίσουν την αυτοεκτίμηση στους χαρακτήρες τους. Η ασεβής στάση του δασκάλου οδηγεί σε καταστάσεις σύγκρουσης που μπορεί να είναι πολύ δύσκολο να επιλυθούν.

Μπορείτε να ανακαλέσετε έργα από τη μυθοπλασία, όπου αποκαλύπτεται αυτό το πρόβλημα. Η Μ. Καζακόβα στο βιβλίο της «Είναι δύσκολο μαζί σου, Άντρε» λέει για ένα αγόρι που ήταν ανεξέλεγκτο. Ήταν αγενής προς τους δασκάλους, συχνά έφυγε από τα μαθήματα, δεν παραδόθηκε καθόλου στην εκπαίδευση. Αλλά ο νεαρός δάσκαλος της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας μπορούσε να δει σε αυτό το αγόρι έναν ευγενικό και συμπαθητικό νεαρό άνδρα που είναι ικανός για μια ηρωική πράξη. Το κύριο πράγμα είναι να βλέπεις σε ένα άτομο τις καλές του ιδιότητες, να τις αποκαλύπτει, να μην αφήνεις την πόρτα να κλείνει, η οποία συχνά χτυπά.

Ή πάρτε το διήγημα του Rasputin "Γαλλικά μαθήματα". Η δασκάλα Lidia Mikhailovna, έχοντας μάθει ότι ο μαθητής βρίσκεται σε φτώχεια, προσπαθεί να τον βοηθήσει. Το αγόρι είναι πολύ περήφανο και δεν μπορεί να δεχτεί βοήθεια από τον δάσκαλο. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος μετατρέπει τη μελέτη σε ένα παιχνίδι, επιπλέον, ένα παιχνίδι τύχης. Ο διευθυντής αποφασίζει ότι είναι έγκλημα και η δασκάλα χάνει τη δουλειά της. Φεύγει για το Κουμπάν στο χωριό της. Και ακόμη και από εκεί στέλνει δέματα με φρούτα, προσπαθεί να τον στηρίξει.

Ναι, η σχέση δασκάλου-μαθητή είναι συχνά επικίνδυνη. Αλλά το πιο σημαντικό πράγμα εδώ είναι μια ευαίσθητη στάση απέναντι στα παιδιά. Μόνο τότε θα ανοίξει το παιδί και δεν θα αποσυρθεί στον εαυτό του.

Νομίζω ότι ήμουν στην πέμπτη τάξη όταν είχαμε αρκετούς νέους νέους δασκάλους που μόλις αποφοίτησαν από το πανεπιστήμιο. Ένα από τα πρώτα που εμφανίστηκαν ήταν ο Βλαντιμίρ Βασιλιέβιτς Ιγκνατόβιτς, δάσκαλος χημείας.

Η γραφή

Στο αρχικό στάδιο της ωρίμανσης της προσωπικότητας, είναι σημαντικό να είναι κοντά ένας σοφός, ευγενικός, συμπαθητικός και κατανοητός άνθρωπος, ο οποίος να μπορεί να μεταφέρει με σύνεση την εμπειρία της ζωής του. Σε αυτό το κείμενο το V.G. Ο Κορολένκο θέτει το πρόβλημα της επιρροής του δασκάλου στους μαθητές.

Αναφερόμενος στο θέμα, ο αφηγητής δίνει ένα παράδειγμα μιας ιστορίας από τη σχολική του ζωή, στην οποία ένας νέος δάσκαλος, ο οποίος είχε πρόσφατα αποφοιτήσει από το πανεπιστήμιο, έπαιξε σημαντικό ρόλο. Ο συγγραφέας υπογραμμίζει ότι από την αρχή της πρακτικής του, ο Ιγκνατόβιτς αντιμετώπισε τους μαθητές ευγενικά, επιμελώς έκανε τη δουλειά του, δείχνοντας αγνόηση για τους βαθμούς και, γενικά, για τη συνήθη δομή των μαθημάτων, τα οποία, φυσικά, προκάλεσαν τη δυσαρέσκεια των μαθητών - είχαν συνηθίσει στην αγένεια και ακρίβεια. Ο αφηγητής εφιστά την προσοχή μας στο γεγονός ότι στην αρχή, σε απάντηση σε αυτήν τη στάση «η τάξη σχεδόν σταμάτησε να μαθαίνει», τα μαθήματα ήταν θορυβώδη και, παρά την τακτική και την ευγένεια του νέου δασκάλου, υπήρχαν συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου, οι οποίοι, προς έκπληξη πολλών, δεν πήγε έξω από την τάξη. Ο συγγραφέας αναφέρει μια από αυτές τις συγκρούσεις ως παράδειγμα, εφιστώντας την προσοχή μας στο γεγονός ότι τα παιδιά άρχισαν να συνηθίζουν στην ευγένεια, την ευαισθησία και τον σεβασμό και τα ίδια άρχισαν να δείχνουν μια τέτοια στάση απέναντι στους ανθρώπους. Ο Ζαρούτσκυ, με άδικο συκοφαντία στον Ιγκνατόβιτς και δέχτηκε μια άκρως καταδικαστική κριτική από ολόκληρη την τάξη, ζήτησε δημόσια συγγνώμη από τον δάσκαλο, ο οποίος αποτέλεσε ένα νέο στάδιο στη σχέση μεταξύ μαθητών και δασκάλων.

V.G. Ο Κορολένκο πιστεύει ότι η σεβαστή στάση του δασκάλου δημιουργεί προϋποθέσεις για τον σχηματισμό των καλύτερων ιδιοτήτων στο χαρακτήρα των μαθητών. Αυτά περιλαμβάνουν την ικανότητα αντικειμενικής αξιολόγησης της συμπεριφοράς τους σε σχέση με την κοινωνία και την ανάγκη για ειλικρινείς, συνειδητές ενέργειες που δεν εξαρτώνται από την εξωτερική πίεση. Ο δάσκαλος από την ίδια του την προσωπικότητα, τον τρόπο συμπεριφοράς και την ομιλία του μπορεί να επηρεάσει τη διαμόρφωση του χαρακτήρα στους μαθητές.

Συμφωνώ απολύτως με τη γνώμη του συγγραφέα και πιστεύω επίσης ότι ο δάσκαλος παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου. Με το παράδειγμά του, τη συμπεριφορά του, την κοσμοθεωρία του, είναι σε θέση να αλλάξει την προοπτική των μαθητών και να τους προγραμματίσει για ειλικρίνεια, ευπρέπεια, αγωνιζόμενοι για αυτο-ανάπτυξη, αυτο-εκπαίδευση, για τη φυσική ανάγκη να κάνουν καλό και να σέβονται τους ανθρώπους.

Στην ιστορία του Χ. Aitmatov "Ο πρώτος δάσκαλος" γνωρίζουμε την ιστορία ενός κοριτσιού του οποίου ο δάσκαλος έπαιξε βασικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς της. Ο Altynai περιγράφει τον πρώτο του δάσκαλο, τον Duishen, ως αναλφάβητο, αλλά ικανό να προσφέρει στα παιδιά κάτι περισσότερο από την τυπική γνώση - αναντικατάστατη υποστήριξη, αγάπη και φροντίδα. Ο Ντουίσεν έδωσε στο μάθημά του, ο οποίος δεν ήταν ποτέ έξω από το χωριό, ένα όραμα για έναν άλλο κόσμο, στο κρύο του ξύπνησε τα παιδιά απέναντι από τον παγωμένο ποταμό, και κάποτε κατάφερε ακόμη και να πιάσει και να τιμωρήσει τον βιαστή Αλτινάι. Δεν υπήρχε τυπικότητα σε αυτόν τον δάσκαλο - έδωσε σε όλους τον εαυτό του, όλη τη ζωή του, όλες τις γνώσεις του προς όφελος της μελλοντικής γενιάς και αυτό απέφερε καρπούς. Στο τέλος της εργασίας, ο ήδη ωριμασμένος Altynai επιστρέφει στο Kurkureu για να καλέσει τους ανθρώπους να ονομάσουν το νέο οικοτροφείο μετά το Duishen.

Στην ιστορία του V.G. Τα «Γαλλικά Μαθήματα» του Rasputin εγείρουν επίσης το πρόβλημα της επιρροής του δασκάλου στα παιδιά. Η Lydia Mikhailovna, μια Γαλλίδα καθηγήτρια, μαθαίνοντας ότι η Βόλοντα πάσχει από οικονομικές δυσκολίες, τον προσκαλεί σε επιπλέον μαθήματα γαλλικών, στα οποία προσπαθεί να βοηθήσει το αγόρι. Αντιμέτωπη με την υπερηφάνεια της Volodya, η Lydia Mikhailovna, ξεχνώντας την παιδαγωγική ηθική, κάθεται για να παίξει με έναν μαθητή για χρήματα με ένα γκολ - για να χάσει για το καλό, για το οποίο αργότερα υπέστη απόλυση και φεύγει για το Kuban. Αλλά ακόμα και μετά από αυτό, η γυναίκα συνεχίζει να βοηθά τον μαθητή της στέλνοντας του δέματα με φαγητό. Η Volodya δεν ξεχάσει αυτήν την αναντικατάστατη υποστήριξη και φροντίδα ακόμη και μετά από πολύ καιρό. Ο Lydia Mikhailovna διαδραμάτισε βασικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του, έχοντας βάλει στο αγόρι όχι μόνο την ιδέα της βλαβερότητας του τζόγου, αλλά και την ικανότητα να είναι ένα ευγενικό, αξιοπρεπές και ευαίσθητο άτομο.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο δάσκαλος θέτει στους μαθητές του τα θεμέλια της προσωπικότητας, την απαραίτητη βάση, η οποία είναι ένα είδος ώθησης σε μια νέα, ενδιαφέρουσα, άξια ζωή. Επομένως, είναι σημαντικό να εκτιμάτε και να σέβεστε τους δασκάλους σας ακόμη και μετά την αποφοίτησή σας από το σχολείο.

Σύνθεση σύμφωνα με το κείμενο:

Γιατί μερικοί άνθρωποι αρέσει να διαβάζουν ενώ άλλοι δεν το διαβάζουν; Γιατί μερικοί άνθρωποι θυμούνται τους δασκάλους τους όλη τους τη ζωή, ενώ άλλοι ξεχνούν σχεδόν αμέσως, αφήνοντας το κατώφλι του σχολείου; Οι απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις μπορούν να βρεθούν στο κείμενο του F. Iskander. Μιλώντας για το σχολικό του παρελθόν, ο συγγραφέας σημειώνει ότι οι καθηγητές λογοτεχνίας, Alexandra Ivanovna, αγαπήθηκαν και κατανοήθηκαν από τους μαθητές, αλλά ο δάσκαλος που ήρθε να αντικαταστήσει δεν έγινε αντιληπτός με κανέναν τρόπο. Όλα αυτά συνέβησαν επειδή η Αλεξάνδρα Ιβάνοβνα ήταν αφοσιωμένη στο έργο της, η ίδια αγαπούσε τη λογοτεχνία και ήξερε πώς να αποκαλύψει την ομορφιά και τη σοφία της ρωσικής λέξης. Αυτή η ειλικρινή αγάπη μεταβιβάστηκε στα παιδιά.

Το πρόβλημα ενός καλού δασκάλου που έχει μια άτυπη στάση απέναντι στο θέμα του είναι πιο επείγον σήμερα από ποτέ. Αλλά στις παλιές μέρες δόθηκε μεγάλη προσοχή σε αυτό, και η ρωσική λογοτεχνία είναι απόδειξη αυτού. Πάρτε, για παράδειγμα, το A.S. Πούσκιν. Στην ιστορία «Η κόρη του καπετάνιου. απεικονίζει τον Γάλλο Beaupre, ο οποίος ήταν «κομμωτής στην πατρίδα του, τότε στρατιώτης στην Πρωσία, στη συνέχεια ήρθε στη Ρωσία να ρίξει кtre outchitel, χωρίς να καταλαβαίνει πραγματικά το νόημα αυτής της λέξης». Είναι σαφές ότι ο Beaupre έγινε τυχαία δάσκαλος, από τη θέληση της μοίρας, δεν έκανε ιδιαίτερο ζήλο και προσπάθεια για την εκπαίδευση της Petya Grinev, επομένως δεν θα μπορούσε να γίνει λόγος για αγάπη για το θέμα, και ακόμη περισσότερο για τον δάσκαλο. Και ο αναλφάβητος θείος Σαβέλιτς προκάλεσε τον σεβασμό και την ευγνωμοσύνη του Γκρινέφ, γιατί δίδαξε τον αφέντη της ζωής, δίδαξε πώς να διατηρήσει την τιμή από νεαρή ηλικία. Και στη μοίρα του ίδιου του Πούσκιν, η νταντά Arina Podionovna Yakovleva έπαιξε σημαντικότερο ρόλο από τους δασκάλους και τους δασκάλους: ήταν αυτή που ενστάλαξε στον ποιητή «αγάπη για πατρικούς τάφους», «για βαθύς θρύλους της αρχαιότητας» και ρωσικές λαϊκές ιστορίες. Όλη η ζωή του ο Πούσκιν μίλησε για τρυφερά και στοργικά, τονίζοντας την αγάπη του όχι μόνο για τους Ρώσους
μια γυναίκα, αλλά και σε ολόκληρο τον Ρώσο λαό με τη σοφία, την ποίηση, την ειλικρίνειά τους.

Η αγάπη γεννά μόνο αγάπη. Στην παιδική ηλικία, σχηματίζει τις καλύτερες ανθρώπινες ιδιότητες και τη σωστή στάση απέναντι στον κόσμο. Αυτό ακριβώς λέγεται στο πρώτο βιβλίο "Παιδική ηλικία" της τριλογίας του L.N. Τολστόι. Δημιουργώντας την εικόνα του δασκάλου Karl Ivanovich, ο συγγραφέας τονίζει συνεχώς τον επαγγελματισμό και την ικανότητα του δασκάλου. Και αν στην τάξη ο Καρλ Ιβάνοβιτς ήταν αυστηρός και απαιτητικός, τότε έξω από την τάξη ήταν πάντα ευγενικός και συμπαθητικός άνθρωπος. Ο Nikolenka Irteniev το κατάλαβε αυτό τέλεια, οπότε προσπάθησε να μετανοήσει ειλικρινά για κάθε μια από τις μικροσκοπικές προσβολές του κατά του δασκάλου. Αποκαλώντας τον Καρλ Ιβάνοβιτς "έναν γλυκό γέρο", η Νικολένκα ανταποκρίνεται με ακριβώς την αγάπη που μεγάλωσε από την αγάπη
δάσκαλος στο παιδί.

Εκατό χρόνια αργότερα, ο Β. Ρασπούτιν, στην ιστορία του «Γαλλικά μαθήματα», παρουσίασε τη Λυδία Μιχαηλόβνα όχι μόνο ως επαγγελματίας, αλλά και ως ευαίσθητος, κατανοητός δάσκαλος που δεν ήταν αδιάφορος για την τύχη κάθε παιδιού. Τι δεν εφευρέθηκε από τη Lydia Mikhailovna για να ταΐσει το αιώνια πεινασμένο αγόρι του χωριού που έφερε στο περιφερειακό κέντρο για να μελετήσει! Και όταν συνελήφθη από τον σκηνοθέτη για απαράδεκτο επάγγελμα - έπαιζε "στον τοίχο" έτσι ώστε το αγόρι "κέρδισε" κάποια χρήματα - απολύθηκε. Έφυγε για το Κουμπάν για πάντα, αλλά ο κύριος χαρακτήρας δεν θα την ξεχάσει ποτέ. Και όχι επειδή η Lidia Mikhailovna του έστειλε ζυμαρικά και μήλα, όχι, αλλά επειδή πήρε ζωηρό ρόλο στη μοίρα του.

Το να είσαι δάσκαλος δεν είναι εύκολο έργο. Το να είσαι καλός δάσκαλος είναι ευτυχία τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τους μαθητές. Επειδή λόγω αγάπης για ένα θέμα (όχι απαραίτητα για τη λογοτεχνία) μεγαλώνει η αγάπη για όσους κυριαρχούν σε αυτό το θέμα. Και οι μαθητές, ως ένδειξη ευγνωμοσύνης για το έργο τους, για το ενδιαφέρον τους, για την ανιδιοτέλεια τους, πληρώνουν με τον ίδιο τρόπο - με αγάπη. Χαρούμενοι είναι εκείνοι που είχαν τέτοιου είδους δασκάλους στη ζωή τους.

Το κείμενο του F. Iskander:

(1) Αλεξάνδρα Ιβάνοβνα ... (2) Ίσως η αγάπη για τον πρώτο δάσκαλο, αν είστε τυχεροί γι 'αυτήν, είναι τόσο απαραίτητη και φυσική όσο η πρώτη αγάπη γενικά;

(3) Θυμάμαι τα συναισθήματά μου για την Αλεξάνδρα Ιβάνοβνα, νομίζω ότι στην αγάπη μου γι 'αυτήν, δύο συναισθήματα κάπως συγχωνεύτηκαν - αγάπη για αυτήν ακριβώς, ένα άτομο όπως ήταν και αγάπη για τη ρωσική λογοτεχνία, την οποία τόσο επιδέξια μας αποκάλυψε.

(4) Σχεδόν κάθε μέρα μας διαβάζει κάτι από τους Ρώσους κλασικούς ή, κάπως λιγότερο συχνά, κάτι από τη σύγχρονη, συνήθως αντιφασιστική λογοτεχνία.

(5) Η ανάγνωση παραμένει στη μνήμη. «Η κόρη του καπετάνιου» του Πούσκιν, σαν λεπτά από τις πιο γλυκές εμπειρίες. (6) Εάν στην περιοχή του πνεύματος υπάρχει μια αίσθηση οικογενειακής άνεσης, τότε το βίωσα για πρώτη φορά όταν διάβασα αυτό το βιβλίο, όταν υπήρχε σιωπή στην τάξη που γεμίζει με ευχαρίστηση.

(7) Θυμάμαι ότι η Αλεξάνδρα Ιβάνοβνα αρρώστησε και ένας άλλος δάσκαλος την αντικατέστησε για τρεις ημέρες. (8) Στο τελευταίο μάθημα προσπάθησε να συνεχίσει να διαβάζει την κόρη του καπετάνιου, αλλά μόλις ακούσαμε τη φωνή της, καταλήξαμε με τρόμο και αηδία.

(9) Ήταν εντελώς, καθόλου! (10) Προφανώς, η ίδια το ένιωθε και τα παιδιά της τάξης έκαναν θόρυβο με κάποιο είδος τεχνητής κακής αίσθησης. (11) Έκλεισε το βιβλίο και δεν προσπάθησε πλέον να μας το διαβάσει.

(12) Τώρα είναι δύσκολο να πούμε γιατί αισθανθήκαμε τόσο έντονα το ξένος να το διαβάζουμε. (13) Φυσικά, εδώ αντανακλάται τόσο η αγάπη για τον δάσκαλό μας όσο και η συνήθεια να ακούμε τη φωνή της. (14) Αλλά υπήρχε και κάτι άλλο. (15) Αυτό το εμπόδιο ήταν η ίδια η χρονική διάρκεια της παραμονής αυτού του δασκάλου μαζί μας. (16) Το βιβλίο μας είπε για το αιώνιο, και η ίδια η Αλεξάνδρα Ιβάνοβνα θεωρήθηκε ως ο αιώνιος δάσκαλός μας, αν και, φυσικά, καταλάβαμε ότι σε ένα ή δύο χρόνια δεν θα την έχουμε. (17) Αλλά δεν το σκεφτήκαμε, ήταν πολύ μακριά.

(18) Πρόσφατα, διαβάζοντας τις σημειώσεις της Μαρίνας Τσβετάβα "My Pushkin", θυμήθηκα τις αναγνώσεις μας για την "Κόρη του καπετάνιου" και εξεπλάγην από την ομοιότητα των εντυπώσεων. (19) Ο Pugachev χτύπησε την επαναστατική ψυχή του μελλοντικού ποιητή σε αυτό το βιβλίο, έμοιαζε με την μυστηριώδη, δελεαστική, όμορφη της. (20) Όπως θυμάμαι τώρα, ο Savelich με εξέπληξε και με ενθουσίασε σε αυτό το βιβλίο. (21) Όχι μόνο εγώ, είμαι σίγουρος, και ολόκληρη η τάξη.

(22) Στην εικόνα του Savelich, ο Πούσκιν διοργάνωσε μια γιορτή για τον εαυτό του, την οποία δεν μπορούσε πάντα να αντέξει στη ζωή. (23) Εδώ η αφοσίωση εμφανίζεται με όλες τις μορφές. (24) Η μεγαλύτερη αίσθηση, η ομορφιά που τραγούδησε ο Πούσκιν πολλές φορές στην ποίηση. (25) Και αυτή η ιδέα της αφοσίωσης, με απροσδόκητη δύναμη, μας βύθισε στην άνεση της ηρεμίας και της εμπιστοσύνης. (26) Η ιδέα της αφοσίωσης στην ίδια την ιδέα, η οποία, προφανώς, λόγω της απουσίας άλλων ενσαρκώσεων υψηλών ανθρώπινων παθών, αναπτύχθηκε μέσα μας με μια τραγική (για την οποία δεν γνωρίζαμε), και μερικές φορές άσχημη (για την οποία όλοι δεν γνωρίζαμε) ...

(27) Ίσως αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η ανάγνωση της «κόρης του καπετάνιου» έδωσε τότε μια τόσο γλυκιά, τόσο ανεξίτηλη εντύπωση. (28) Γι 'αυτό απομακρύναμε (ελαφρώς ασχήμια) την προσπάθεια ενός άλλου δασκάλου να συνεχίσει να διαβάζει την Αλεξάνδρα Ιβάνοβνα.

Σύμφωνα με τον F. Iskander