Οι μουσικές ικανότητες είναι ένα σύνολο (σύστημα) ψυχοκινητικών, αισθητήριων-συναισθηματικών και ορθολογικών λειτουργικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, που εκδηλώνεται στη συναισθηματική του ανταπόκριση στη μουσική και την επιτυχή εφαρμογή της μουσικής δραστηριότητας.

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ των μουσικών ικανοτήτων είναι μια σημαντική προϋπόθεση για τη σωστή κατασκευή μουσικής και εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά. Αυτό καθιστά δυνατό τον ακριβή προσδιορισμό όχι μόνο του ποσού των αποκτηθέντων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και της ποιότητας της αφομοίωσης. Χάρη στη συστηματική λογιστική, ο δάσκαλος βλέπει ελλείψεις και επιτεύγματα στη δουλειά του. Ελέγχοντας συστηματικά το επίπεδο μουσικής ανάπτυξης των παιδιών, ο δάσκαλος στο τέλος της σχολικής χρονιάς μπορεί να έχει μια σαφή ιδέα της μουσικότητας με την ευρύτερη έννοια της λέξης, όχι μόνο για κάθε παιδί, αλλά για ολόκληρη την ομάδα της τάξης.

Αυτή η διάγνωση δίνει τη δυνατότητα στον δάσκαλο να ανακαλύψει το συνολικό επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής ανταπόκρισης στη μουσική κάθε μαθητή ως το κύριο συστατικό της μουσικότητας, καθώς και τα γνωστικά και κινητήρια στοιχεία των μουσικών και αισθητικών γεύσεων των παιδιών.

Δείγμα εργασιών για τον προσδιορισμό της ανησυχίας,

μουσικές και ακουστικές παραστάσεις, μια αίσθηση ρυθμού

Για να προσδιορίσετε το επίπεδο ανάπτυξης της αίσθησης του fret:

Εργασία 1. Παρατηρώντας τη συναισθηματική αντίληψη της μουσικής. Εξηγήστε το περιεχόμενο της μουσικής. Μια συζήτηση για την εκφραστική έννοια της δυναμικής. Ο χαρακτήρας των μελωδικών τονισμών, των εκφραστικών timbres των οργάνων, που μεταδίδει τον χαρακτήρα της μουσικής. Μπορείτε να ζητήσετε από τα παιδιά να απεικονίσουν τη φύση της μουσικής σε κίνηση.

Εργασία 2. Σύνθεση μελωδίας για ένα δεδομένο κείμενο. Τελειώστε τη μελωδία στο τονωτικό. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα έντυπο ερώτησης-απάντησης.

Εργασία 3. Ασκήσεις για τη διάκριση του μαιάνδρου.

Για να καθοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης των μουσικών και ακουστικών αναπαραστάσεων:

Εργασία 1. Μάθετε την κατεύθυνση της κίνησης της μελωδίας πάνω, κάτω, στη θέση της (πάνω ή κάτω)

Απάντηση, με ποια λέξη, η μελωδία άλλαξε.

Εργασία 2. Τραγουδήστε το αγαπημένο σας τραγούδι, πρώτα με συνοδεία και μετά χωρίς μουσική συνοδεία. Αμιγώς χαζεύοντας τη μελωδία.

Εργασία 3. Επαναλάβετε μια άγνωστη μελωδία που παίζεται ειδικά.

Για να καθοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης μιας αίσθησης ρυθμού:

Εργασία 1. Αφού ακούσετε μια απλή μελωδία (8 μετρήσεις), καλέστε τα παιδιά να πατήσουν το ρυθμό της και, όταν επαναλαμβάνεται, την αναπαράγουν μόνα τους με χειροκρότημα ή σε μουσικά όργανα παιδιών.

Εργασία 2. Αφού ακούσουν έργα διαφορετικών χαρακτήρων και ειδών, τα παιδιά θα πρέπει να απεικονίζουν τον κατάλληλο χαρακτήρα σε κίνηση. Συναισθηματικά, ρυθμικά απεικονίζουν μουσικές πινελιές - legato, staccato, non legato, αίσθηση αίσθησης, επισημαίνοντας φράσεις σε κινήσεις.

Δώστε μια περιγραφή των μουσικών έργων.

Εργασία 3. Νιώστε τις αλλαγές στον χαρακτήρα και το ρυθμό της μουσικής, μεταφέρετε αυτές τις αλλαγές στις κινήσεις.

Ανάλογα με την ηλικιακή ομάδα, οι εργασίες διάγνωσης δίνονται περισσότερο ή λιγότερο δύσκολες.

Παράμετροι για τη διάγνωση φωνητικών ικανοτήτων

(ανάλογα με την ηλικία και τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών).

Αυτί για μουσική : Καθαρός τονισμός σε ολόκληρο το εύρος.

Η ικανότητα παραγωγής ήχου, timbre: η ικανότητα χρήσης τύπων επιθέσεων, η ομορφιά του timbre χρωματισμού της φωνής.

Εύρος : επάρκεια σε ένα συγκεκριμένο εύρος φωνής.

Απαγγελία : καθαρή, καθαρή φαντασία, σωστή άρθρωση. Τα ενεργά, στερεά σύμφωνα, τα φωνήεν είναι στρογγυλεμένα, αλλά όχι ασαφή.

Αναπνοή: την ικανότητα να πάρετε μια ήρεμη, ήσυχη αναπνοή. Η ικανότητα χρήσης μικτής αναπνοής σε μικρότερη ηλικία και διάφραγμα αναπνοής σε μεγαλύτερη ηλικία.

Μουσική συναισθηματικότητα : φωτεινή, εκφραστική απόδοση του τραγουδιού. Δυνατότητα να αισθανθείτε το περιεχόμενο του τραγουδιού και να μεταδώσετε καλλιτεχνικά το νόημα στον ακροατή.

Η διάγνωση πραγματοποιείται στην αρχή και στο τέλος του σχολικού έτους.

Κριτήρια αξιολόγησης για διαγνωστικά καθήκοντα:

Υψηλό επίπεδο - (σκορ 5):

τη δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού, την ανεξαρτησία του, την πρωτοβουλία του γρήγορη κατανόηση του έργου, την ακριβή εκφραστική του απόδοση χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, όταν το παιδί εκτελεί με ακρίβεια την προτεινόμενη εργασία χωρίς σφάλματα.

Μεσαίο επίπεδο - (σκορ 4) : συναισθηματική ανταπόκριση, ενδιαφέρον, επιθυμία συμμετοχής σε μουσικές δραστηριότητες. Ωστόσο, το παιδί δυσκολεύεται να ολοκληρώσει την εργασία. Απαιτείται η βοήθεια του δασκάλου, πρόσθετη εξήγηση, επίδειξη, επαναλήψεις. Το παιδί αντιλαμβάνεται ότι είναι λάθος και διορθώνει το λάθος του.

Κάτω από το μέσο όρο - (σκορ 3) : λίγο συναισθηματική? «Ακριβώς», αναφέρεται ήρεμα στη μουσική, στη μουσική δραστηριότητα, χωρίς ενεργό ενδιαφέρον, αδιάφορο. Χωρίς ικανότητα ανεξαρτησίας, πολύ σπάνια εκτελεί το έργο σωστά, στις περισσότερες περιπτώσεις κάνει λάθη και δεν βλέπει το λάθος του, δεν μπορεί να το διορθώσει.

Κρίσιμο επίπεδο (σκορ 2) : - αρνητική στάση απέναντι στη μουσική, τη μουσική δραστηριότητα. Συνήθως αυτό οφείλεται σε αποκλίσεις στην υγεία του παιδιού ή στην παιδαγωγική παραμέληση (συχνότερα οφείλεται σε σφάλμα της οικογένειας). Δεν κάνει τη δουλειά.

Για να οργανώσετε σωστά τη διαδικασία ανάπτυξης των μουσικών ικανοτήτων ενός παιδιού, πρέπει να γνωρίζετε το αρχικό επίπεδο της ανάπτυξής του... Από αυτήν την άποψη, το πρόβλημα της διάγνωσης (διάγνωση - αναγνώριση - Ελληνικά) είναι επείγον.

Τι πρέπει να διαγνωστεί (αντικείμενα για τη διάγνωση της μουσικής ανάπτυξης ενός παιδιού);

1. Κίνητρα σε μαθήματα μουσικής. 2. Ειδικές μουσικές ικανότητες. 3. Οι δημιουργικές ιδιότητες του παιδιού.

Να θυμάστε ότι ένα μόνο τεστ δεν μπορεί να είναι ακριβές, δεν θα δείξει όλες τις δυνατότητες και τις ικανότητες του παιδιού. Ακόμη και ένα σύνολο τεχνικών δεν είναι αποτελεσματικό εάν είναι αναλώσιμαδιαγνωστική διαδικασία.

Απαιτείται διαγνωστική-διαδικασία, επειδή αξιοπιστία και αντικειμενικότητα Τα αποτελέσματα αυτής της διαδικασίας αυξάνονται σε αναλογία με το ποσό των πληροφοριών.

Σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η διάγνωση μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά τη διαδικασία οργάνωση ενός κύκλου ειδικών εκπαιδευτικών καταστάσεων μουσικήςμε παιδιά (ομάδα, υποομάδα, άτομο).

Διαγνωστικά σύμφωνα με την Praslova Galina Adamovna (Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Προσχολικής Παιδαγωγικής, Ρωσικό Κρατικό Πανεπιστήμιο που πήρε το όνομά του από τον A.I. Herzen).

σκοπός - να καθορίσει το επίπεδο ανάπτυξης των μουσικών ικανοτήτων των μαθητών.

1. Κίνητρα σε μαθήματα μουσικής

Η συναισθηματική εμπειρία της μουσικής, μια ζωντανή ανταπόκριση στον ήχο της και η επιθυμία συμμετοχής σε διάφορους τύπους μουσικής δραστηριότητας θα διαδραματίσουν καθοριστικό ρόλο στον καθορισμό των μουσικών ικανοτήτων του παιδιού.

1. Ειδικές μουσικές ικανότητες

και) διαγνωστικά της αίσθησης του ρυθμού περιλαμβάνει την εκτέλεση εργασιών για την αναπαραγωγή του ρυθμικού μοτίβου του ηχητικού μουσικού θραύσματος σε χειροκρότημα.

σι) διαγνωστικά κινητικών ικανοτήτων, μπορεί να αναγνωριστεί στη διαδικασία διαφόρων μουσικών παιχνιδιών. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού εκτελείται ένα κομμάτι μουσικής με μεταβαλλόμενο ρυθμικό μοτίβο. Τα παιδιά ενθαρρύνονται να αναγνωρίσουν αυτήν την αλλαγή, αντανακλώντας το σε μια αλλαγή στη φύση του κινήματος. Αυτό αποκαλύπτει όχι μόνο την ικανότητα να αντικατοπτρίζει το ρυθμικό μοτίβο στην κίνηση, αλλά και την ταχύτητα της αντίδρασης, την ικανότητα γρήγορης αλλαγής των κινήσεων.

σε) διαγνωστικά της ακοής βήματος πραγματοποιείται στο επίπεδο διάκριση των μητρώων, καθορίζοντας την κατεύθυνση της κίνησης της μελωδίας.

ρε) διαγνωστικά μουσικών και ακουστικών παραστάσεωνσχετίζεται με τον προσδιορισμό της ικανότητας του παιδιού παίξτε μια μελωδία από το αυτί φωνή ή σε μουσικό όργανο.

μι) διαγνωστικά της αίσθησης ανησυχίαςμε βάση τον προσδιορισμό της ικανότητας του παιδιού για να διακρίνει τη βαρύτητα των ήχων, να ανταποκρίνεται στο συναισθηματικό περιεχόμενο της μουσικής ανάλογα με το χρωματικό της χρώμα, να τραγουδά το τέλος της μελωδίας, που διακόπτεται από έναν ασταθές ήχο.

3. Οι δημιουργικές ιδιότητες του παιδιού (Δημιουργικές δεξιότητες).

Διεξάγεται κατά τη διαδικασία εκτέλεσης εφικτών δημιουργικών εργασιών για τη σύνθεση και τον αυτοσχεδιασμό μελωδιών, μελωδιών, μεταφοράς του χαρακτήρα της μουσικής σε μουσικές-ρυθμικές κινήσεις, εύρεση της δικής σας έκδοσης για το τέλος των μελωδιών κ.λπ.

Αγαπητοί δάσκαλοι! Εάν έχετε ερωτήσεις σχετικά με το θέμα του άρθρου ή έχετε δυσκολίες να εργαστείτε προς αυτήν την κατεύθυνση, τότε γράψτε στο

Ντιγκ το επίπεδο ανάπτυξης των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η δομή των μουσικών ικανοτήτων.

1. Η ανάλυση των μούσων, η παιδαγωγική και ψυχολογική βιβλιογραφία δείχνει ότι προς το παρόν δεν υπάρχει κοινή κατανόηση της ουσίας και της δομής των μουσικών ικανοτήτων μεταξύ των επιστημόνων.

B.M. Teplov:τροπική αίσθηση + ακουστικές αναπαραστάσεις + αίσθηση ρυθμού + συναισθηματική ανταπόκριση στη μουσική ως βάση της μουσικότητας.

Κ. Ταράσοβα:

η συναισθηματική ανταπόκριση είναι ο κύριος δείκτης της μουσικότητας.

Γνωστικές Μουσικές Ικανότητες - Αισθητηριακές, Διανοητικές + Ειδικές Ικανότητες.

Αναφέρεται στο αισθητήριο: αυτί για μουσική: μελωδικό, timbre, δυναμικό, αρμονικό.

Διανοητική: μουσική σκέψη (αναπαραγωγική και παραγωγική) + μνήμη μυών, + φαντασία μυών

Οι ιδιωτικές ικανότητες περιλαμβάνουν: τέλειο βήμα, δεδομένα απόδοσης αισθητήρα κίνησης.

Ερευνα Vetlugina Ν.Α. και το προσωπικό του Η δομή των μουσικών ικανοτήτων καθορίστηκε σύμφωνα με τους κύριους τύπους μουσικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: αντίληψη, απόδοση, αυτοσχεδιασμός (σύνθεση) της μουσικής. Η δομή των μάζων ικανοτήτων, κατά τη γνώμη τους, είναι:

Ικανότητα ολιστικής και διαφοροποιημένης μουσικής αντίληψης.

Εκτελώντας ικανότητες (καθαρότητα του τόνου του τραγουδιού, συνέπεια και εκφραστικότητα των πλαστικών κινήσεων, ικανότητα δημιουργικής φαντασίας, που εκδηλώνεται σε αυτοσχεδιασμούς τραγουδιών, οργάνων, χορού (πλαστικών).

Anisimov V.P. Δομικά στοιχεία της μουσικότητας:γήπεδο, tempo-ρυθμικό, δυναμικό, αίσθηση timbre + συναίσθημα σχηματισμού + συναισθηματική ανταπόκριση στη μουσική ως το κέντρο της μουσικότητας.

2. Ψυχοδιαγνωστικά (από την ελληνική. Ψυχή - ψυχή, διάγνωση - αναγνώριση) - ένα τμήμα της ψυχολογίας που μελετά τις αρχές, τις μεθόδους προσδιορισμού των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου.

Η παιδαγωγική διάγνωση πραγματοποιείται με βάση τις αρχές και τις μεθόδους της διαγνωστικής έρευνας που αναπτύχθηκε στην ψυχολογική επιστήμη.

Η διάγνωση, ως επιστημονικό πεδίο της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, δίνει στον δάσκαλο τα «εργαλεία» για τη μέτρηση ορισμένων παραμέτρων των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών και καθιστά δυνατή την αναγνώριση τόσο της ισχυρής όσο και της αδύναμης ανάπτυξης των συστατικών τους. Αυτό είναι απαραίτητο για να είναι σε θέση ο δάσκαλος να αναγνωρίσει την πραγματική κατάσταση της επιθυμητής ποιότητας στα παιδιά και να κατευθύνει τις επαγγελματικές του δραστηριότητες προς την οργάνωση κατάλληλης βοήθειας στο παιδί.

Η ανάλυση της σύγχρονης μουσικής και παιδαγωγικής πρακτικής καθορίζει πεδία εφαρμογής των μουσικών διαγνωστικών:

- Σχεδιασμός, εφαρμογή και αξιολόγηση ποιότητας της μουσικής εκπαίδευσης και η μάθηση δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς αξιόπιστες πληροφορίες σχετικά με τις προϋποθέσεις, το μάθημα και τα αποτελέσματα της μουσικής ανάπτυξης ενός παιδιού (ή μιας ομάδας παιδιών).

Απαιτούνται διαγνωστικές μέθοδοι όταν αποφασίζετε για μια ειδική (για ταλαντούχα παιδιά), γενική ή διορθωτική μουσική εκπαίδευση ενός παιδιού.

Η διαχείριση της μουσικής παιδαγωγικής διαδικασίας χρειάζεται μια κατάλληλη συγκριτικές πληροφορίες για την αποτελεσματικότητα των παραδοσιακών και καινοτόμων τεχνολογιών στη μουσική εκπαίδευση (Anisimov V.P. Diagnostics of the muses of παιδικές ικανότητες - M., 2004).

Τα καθήκοντα της σύγχρονης διάγνωσης στοχεύουν στη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης κάθε δομικού στοιχείου της μουσικότητας ενός παιδιού όσο το δυνατόν πιο διαφοροποιημένου. Αυτό επιτρέπει όχι μόνο την πρόβλεψη της δυνατότητας της μελετημένης ποιότητας (χαρακτηριστικά προσωπικότητας), αλλά και τον ακριβέστερο προσδιορισμό του περιεχομένου της επόμενης εργασίας (Anisimov, σελ. 53).

Η ανάγκη για διάγνωση Το επίπεδο ανάπτυξης των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών σχετίζεται κυρίως με εξάσκηση μουσικών.

Υπάρχουν τυπικές συνθήκες για διαγνωστικά:

- προετοιμασία διαγνωστικής μελέτης (επιλογή μουσικού υλικού, ανάπτυξη κριτηρίων αξιολόγησης κ.λπ.) ·

- διαγνωστικά και λήψη δεδομένων (περιγραφή της διαδικασίας, τεκμηρίωση και καταγραφή της προόδου της διαγνωστικής μελέτης) ·

- ανάλυση δεδομένων Τι διαγιγνώσκουμε;

Ο ορισμός των διαγνωστικών αντικειμένων είναι η απάντηση στις ερωτήσεις: "Τι να αναπτυχθεί;" και "Τι να διαγνώσω;" Ο ορισμός της διαγνωστικής μεθόδου είναι η απάντηση στην ερώτηση "Πώς να μελετήσετε και με ποια μέσα;"

Anisimov V.P. σημειώσεις (αυτό επιβεβαιώνεται από την πρακτική) ότι, κατά κανόνα, στην παραδοσιακή διάγνωση των μούσων, οι ικανότητες δεν λαμβάνονται υπόψη:

Το κύριο συστατικό της μουσικότητας είναι συναισθηματική ανταπόκριση στη μουσική.

Προσωπική ανάγκη να αντιληφθείτε τη μουσική και να παίξετε μουσική, δηλ. κίνητρο για παιδιά

Ήδη υπάρχουσα εμπειρία στην εκτέλεση δραστηριοτήτων και την ικανότητα δημιουργικής αυτο-έκφρασης - τη μουσική δημιουργικότητα του παιδιού. Έτσι, οι προσανατολισμοί αξίας δεν λαμβάνονται ουσιαστικά υπόψη.

3. Barysheva T.A. (Επικεφαλής του Τμήματος Αισθητικής Εκπαίδευσης του Ινστιτούτου Παιδικής Παιδείας, Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Herzen) προσδιορίζει τα ακόλουθα ως αντικείμενα για τη διάγνωση της παιδικής ανάπτυξης στον τομέα της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης:

Κίνητρα (αισθητικά, καλλιτεχνικά ενδιαφέροντα, ανάγκες) γενική (καθολική) καλλιτεχνική ικανότητα · δημιουργικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας ειδικές καλλιτεχνικές ικανότητες (Διαγνωστικά της αισθητικής ανάπτυξης της προσωπικότητας - SPB, 1999, σελ. 6).

Με τη βοήθεια διαγνωστικών εργαλείων, προσδιορίζεται η αποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών και καλλιτεχνικών επιρροών, παρακολουθείται η δυναμική και η διαδικασία της μουσικής και αισθητικής ανάπτυξης του ατόμου και πραγματοποιείται διόρθωση.Πολλές διαγνωστικές μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως τεχνολογίες και μέσα για την ενίσχυση της αισθητικής ανάπτυξης ενός ατόμου (δηλαδή, ως διδασκαλία) ..

Δοκιμαστικά στοιχεία για τη διάγνωση μουσικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Προετοιμάστηκε από:

Yarysh Nadezhda Nikolaevna

μουσικός διευθυντής του MADOU

Νηπιαγωγείο 87 "Buratino"

γενικός αναπτυξιακός τύπος "

υψηλότερο προσόν

Veliky Novgorod 2013

Η ανάπτυξη καθηκόντων και πινάκων για τον προσδιορισμό του επιπέδου των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών κάθε ηλικιακής ομάδας του νηπιαγωγείου βασίζεται στη διαγνωστική μεθοδολογία της Olga Radynova, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της γνώσης και των δεξιοτήτων του παραδοσιακού προγράμματος, προορίζεται για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που χρησιμοποιούν το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης της παιδικής ηλικίας.

Πιστεύω ότι η διαγνωστική μέθοδος που αναπτύχθηκε από τον O. Radynova, καθώς και τα κριτήρια αξιολόγησης, είναι η πιο αντικειμενική και βολική στην πρακτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, μόλις το έκανα ανά τομέα δραστηριότητας και πρόσθεσα εργασίες που αντιστοιχούν στο πρόγραμμα της Vasilyeva στις δοκιμές.

στη δεύτερη νεότερη ομάδα

Η αρχή του έτους

	Φ.Ι. μωρό	Λαδοβίι συναισθημα		Muz.-ακουστική απόδοση.		Συναισθημα ρυθμός		Σύνολο	Γενικό επίπεδο

Υψηλό επίπεδο 18 πόντων

πιο κοντά στο υψηλό 14-17

Μέσο επίπεδο 12 πόντοι

πιο κοντά στο χαμηλό 7-10

Χαμηλό επίπεδο 8 πόντων

Το τέλος του έτους

	Φ.Ι. μωρό	Λαδοβίι συναισθημα		Muz.-ακουστική απόδοση.		Συναισθημα ρυθμός		Σύνολο	Γενικό επίπεδο

Υψηλό επίπεδο 18 πόντων

πιο κοντά στο υψηλό 14-17

Μέσο επίπεδο 12 πόντοι

πιο κοντά στο χαμηλό 7-10

Χαμηλό επίπεδο 8 πόντων

νεότερη ομάδα.

Η αρχή του έτους

Αίσθημα Fret

Αριθμός εργασίας 1:

"3"

κινητική αντίδραση.

Υπάρχουν παιδιά που ακούνε προσεκτικά, αλλά με κανέναν τρόπο προς τα έξω

δείχνουν τα συναισθήματά τους.

"2"

Σχεδόν όλα τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να ακούνε μουσική. Συναισθηματική

δεν υπάρχει αντίδραση στη μουσική.

"1"

Αριθμός εργασίας 2:

"3"

"2" .

"1"- χωρίς ενδιαφέρον, σχεδόν καμία απάντηση στη μουσική.

Το τέλος του έτους

Αίσθημα Fret

Αριθμός εργασίας 1:Ακούστε δύο έργα διαφορετικών χαρακτήρων, ανάλογα με την αντίδραση των παιδιών, επιλέξτε την κατάλληλη βαθμολογία.

Kabalevsky "Sad Rain", M. Glinka "Παιδική Polka".

"3"- ακούει προσεκτικά το έργο από την αρχή έως το τέλος, φωτεινό

εξωτερικές εντυπώσεις, συναισθηματική ανταπόκριση και

κινητική αντίδραση.

"2" - ακούει απρόσεκτα, αποσπούν την προσοχή. Εκδήλωση συναισθηματικής

"1"- χωρίς ενδιαφέρον, σχεδόν καμία απάντηση στη μουσική.

Αριθμός εργασίας 2:Ακούστε το τραγούδι "Zainka" του Μ. Kartushina

"3"- ακούει προσεκτικά το τραγούδι, κατανοεί το κείμενο και μπορεί να πει τι αφορά.

"2" - ακούει απρόσεκτα, αποσπάται η προσοχή, αλλά μπορεί να πει το περιεχόμενο του τραγουδιού. .

"1"- κανένα ενδιαφέρον, σχεδόν δεν αντιδρά στο τραγούδι.

Η αρχή του έτους

Αριθμός εργασίας 1:Τραγουδήστε μαζί με τον δάσκαλο ένα γνωστό τραγούδι με μουσική συνοδεία.

"3"

"2"

"1"

τραγούδι μαζί.

Αριθμός εργασίας 2:Τραγουδήστε το τραγούδι "Ladushki", εκτελώντας κινήσεις στο τραγούδι στο τέλος λέγοντας "Ναι", όλα ταυτόχρονα.

"3"

"2"

"1" - χωρίς τονισμό, χωρίς συναισθηματική αντίδραση

τραγούδι μαζί.

Το τέλος του έτους

Μουσική και ακουστική παράσταση.

Αριθμός εργασίας 1:Τραγουδήστε μαζί με τον δάσκαλο ένα γνωστό τραγούδι με μουσική συνοδεία (3-4 άτομα).

"3"- τραγουδώντας ολόκληρη τη φράση ή κίνητρο.

"2" - τραγούδι μαζί με μεμονωμένες λέξεις ή καταλήξεις λέξεων, 1-2 ήχους.

"1" - χωρίς τονισμό, χωρίς συναισθηματική αντίδραση

τραγούδι μαζί.

Αριθμός εργασίας 2:

"3"- τραγουδώντας ολόκληρη τη φράση, με τη σωστή εκτέλεση της εργασίας.

"2" - τραγούδι μαζί με μεμονωμένες λέξεις ή καταλήξεις λέξεων, 1-2 ήχους, αλλά εκτελώντας την εργασία.

"1" - χωρίς τονισμό, χωρίς συναισθηματική αντίδραση

τραγούδι μαζί.

Η αρχή του έτους

Αίσθηση του ρυθμού.

Αριθμός εργασίας 1:

μελωδίες 3-5 ήχων. Τραγούδι R.N. "Cock"

"3"

"2"- δεν είναι απολύτως ακριβές.

"1"- δεν αντιμετώπισε το έργο

Αριθμός εργασίας 2:

"Merry Legs" στη μελωδία,

"Μάρτιος" E. Telicheeva,

"3"

"2"

"1"

Το τέλος του έτους

Αίσθηση του ρυθμού.

Αριθμός εργασίας 1:

"3"- ακριβής εκτέλεση του ρυθμικού μοτίβου.

"2"- δεν είναι απολύτως ακριβές.

"1"- δεν αντιμετώπισε το έργο

Αριθμός εργασίας 2:

Παίζονται θραύσματα από τρία κομμάτια. Αξιολογείται η αντιστοιχία του συναισθηματικού χρωματισμού των κινήσεων με τη φύση της μουσικής, η αντιστοιχία του ρυθμού των κινήσεων με το ρυθμό της μουσικής.

α) Lomova "Melody",

β) "Μάρτιος",

γ) Grechaninov "Το άλογό μου".

"3"

"2"

αλλαγή κινήσεων σε μουσική.

"1"

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ

στη μεσαία ομάδα

αρχή του έτους

	Φ.Ι. μωρό	Λαδοβίι συναισθημα		Muz.-ακουστική απόδοση.			Συναισθημα ρυθμός		Σύνολο	Γενικό επίπεδο

Υψηλό επίπεδο 21 πόντων

πιο κοντά στο υψηλό 17-20

Μέσο επίπεδο 15 πόντοι

πιο κοντά στο χαμηλό 7-10

Χαμηλό επίπεδο 8 πόντων

Το τέλος του έτους

	Φ.Ι. μωρό	Λαδοβίι συναισθημα		Muz.-ακουστική απόδοση.			Συναισθημα ρυθμός		Σύνολο	Γενικό επίπεδο

Καθήκοντα για τη διάγνωση των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών

Στη μεσαία ομάδα.

Η αρχή του έτους

Αίσθημα Fret

Αριθμός εργασίας 1:Ακούστε και ξεχωρίστε δύο κομμάτια διαφορετικού είδους. (πορεία, χορός), με τη βοήθεια του εγχειριδίου, δείξτε την αντίστοιχη εικόνα.

"3"- ακούει προσεκτικά το έργο από την αρχή έως το τέλος, φωτεινό

εξωτερικές εντυπώσεις, συναισθηματική ανταπόκριση, η σωστή επιλογή της κάρτας.

"2" - ακούει απρόσεκτα, αποσπάται η προσοχή, αλλά επιλέγει τις κάρτες σωστά.

"1"

Αριθμός εργασίας 2:Ακούστε ένα άγνωστο τραγούδι, προσδιορίστε τη φύση και το περιεχόμενό του.

"3"- ακούει προσεκτικά, μπορεί να καθορίσει τον χαρακτήρα, να πει τι είναι το τραγούδι.

"2" - ακούει απρόσεκτα, δεν μπορεί να μιλήσει για το περιεχόμενο, αλλά μπορεί να καθορίσει τον χαρακτήρα.

"1"

Το τέλος του έτους

Αίσθημα Fret

Αριθμός εργασίας 1:Ακούστε το έργο "The Merry Clown" του Kabalevsky, χειροκρότημα της αλλαγής ανταλλακτικών στο διττό έργο.

"3"- ακούει προσεκτικά το κομμάτι από την αρχή έως το τέλος, μπορεί να ολοκληρώσει σωστά την εργασία.

"2" - ακούει απρόσεκτα, αποσπάται η προσοχή, μπορεί να καθορίσει το τέλος μιας φράσης με τη βοήθεια ενός δασκάλου.

"1"- κανένα ενδιαφέρον, σχεδόν δεν αντιδρά στη μουσική.

Αριθμός εργασίας 2:Με τη βοήθεια του διδακτικού παιχνιδιού "Αρκούδα, λαγός και σπουργίτι", προσδιορίστε το μητρώο, σχεδιάστε την αντίστοιχη κάρτα.

"3"- ακούει προσεκτικά τις μούσες. θραύσματα, ορίζει το μητρώο, κάνει τη δουλειά σωστά.

"2" - ακούει απρόσεκτα, αποσπάται η προσοχή, αλλά μπορεί να ολοκληρώσει την εργασία. .

"1"- δεν ενδιαφέρει, δεν ολοκληρώνει την εργασία ή δεν κάνει σωστά

Η αρχή του έτους

Μουσική και ακουστική παράσταση.

Το έργο:Τραγουδήστε ένα οικείο τραγούδι μόνοι σας με μουσική συνοδεία.

"3"- τραγουδά ολόκληρη τη φράση, η φαντασία είναι σαφής, ο τονισμός είναι κοντά στη σωστή.

"2" - τραγούδι μαζί με μεμονωμένες λέξεις, η φαντασία δεν είναι ευανάγνωστη.

"1"

Αριθμός εργασίας 2:Τραγουδήστε ένα άγνωστο τραγούδι, με την υποστήριξη ενός δασκάλου με συνοδεία, εκτελώντας κινήσεις στο τραγούδι.

"3"- τραγουδώντας ολόκληρη τη φράση, με τη σωστή εκτέλεση της εργασίας.

"2" - τραγούδι μαζί με μεμονωμένες λέξεις ή καταλήξεις λέξεων, αλλά κάνοντας το έργο.

"1" - χωρίς τονισμό, χωρίς συναισθηματική αντίδραση

τραγούδι μαζί.

Αριθμός εργασίας 3: Στο παιδί προσφέρεται μια εργασία - να ονομάσει τα προτεινόμενα όργανα, να παίξει ένα τραγούδι στο μεταλόφωνο.

"3"

"2"

"1" - δεν δείχνει ενδιαφέρον για την εργασία, δεν ολοκληρώνει την εργασία

Το τέλος του έτους

Μουσική και ακουστική παράσταση.

Αριθμός εργασίας 1:Ονομάστε το αγαπημένο σας τραγούδι, παρακινήστε την επιλογή σας, εκτελέστε το με μουσική συνοδεία σε ένα σύνολο. (3-4 άτομα).

"3"- τραγουδά ένα τραγούδι, ακούει έναν γείτονα να τραγουδάει, προσπαθεί να τραγουδήσει σε ένα σύνολο.

"2" - δεν τραγουδά ολόκληρο το τραγούδι, ξεχνά τα λόγια, αλλά προσπαθεί να τραγουδήσει μαζί με όλους.

"1" - χωρίς τονισμό, χωρίς συναισθηματική αντίδραση χωρίς τραγούδι.

Αριθμός εργασίας 2:Τραγουδήστε το τραγούδι "Quiet and Loud Bells", εκτελώντας δυναμικές αποχρώσεις στο τραγούδι.

"3"- τραγουδώντας ολόκληρη τη φράση, με τη σωστή εκτέλεση της εργασίας.

"2" - τραγούδι μαζί με μεμονωμένες λέξεις ή καταλήξεις λέξεων, 1-2 ήχους, αλλά εκτελώντας την εργασία.

"1" - χωρίς τονισμό, χωρίς συναισθηματική αντίδραση χωρίς τραγούδι.

Αριθμός εργασίας 3: Στο παιδί προσφέρεται μια εργασία - από τα προτεινόμενα όργανα, επιλέξτε το πιο αγαπημένο, εκτελέστε ένα οικείο τραγούδι.

"3"- μπορεί να ονομάσει όργανα, να παίξει ένα τραγούδι σε ένα μεταλλόφωνο με τη βοήθεια ενός δασκάλου.

"2" - υπάρχει η επιθυμία να παίξετε τα όργανα, δεν μπορούν να κατονομαστούν όλα, το παιχνίδι είναι χαοτικό, άτακτο.

"1" - δεν δείχνει ενδιαφέρον για την εργασία, δεν ολοκληρώνει την εργασία.

Η αρχή του έτους

Αίσθηση του ρυθμού.

Αριθμός εργασίας 1: Για να χτυπήσετε το απλούστερο ρυθμικό μοτίβο

μελωδίες 3-5 ήχων. R.N. τραγούδι "Θα πάμε"

"3"- ακριβής εκτέλεση του ρυθμικού μοτίβου.

"2"- δεν είναι απολύτως ακριβές.

"1"- δεν αντιμετώπισε το έργο

Αριθμός εργασίας 2: Στο παιδί προσφέρεται μια εργασία - να κινείται σύμφωνα με το μουσικό κομμάτι. Αξιολογείται η ικανότητα του παιδιού να αντιδρά εγκαίρως σε μια αλλαγή σε μια μουσική φράση. Παίζονται θραύσματα δύο κομματιών.

"Merry Legs" στη μελωδία,

"Μάρτιος" E. Telicheeva,

"3"- αλλαγή κινήσεων σε μουσική, κινήσεις του κεφαλιού, των χεριών, αίσθηση του παλμού.

"2" - υπάρχει η επιθυμία να μετακινηθείτε στη μουσική, όχι συναισθηματική

κινήσεις, δεν υπάρχει αλλαγή των κινήσεων στη μουσική.

"1" - μικρή κινητική αντίδραση στη μουσική.

Το τέλος του έτους

Αίσθηση του ρυθμού.

Αριθμός εργασίας 1: Παίξτε το απλούστερο ρυθμικό μοτίβο, σε ένα μεταλλόφωνο, μελωδίες 3-5 ήχων.

"3"- ακριβής εκτέλεση του ρυθμικού μοτίβου.

"2"- δεν είναι απολύτως ακριβές.

"1"- δεν αντιμετώπισε το έργο

Αριθμός εργασίας 2: Στο παιδί προσφέρεται ένα καθήκον - να χορέψει στη μουσική.

Αξιολογείται η απόδοση των χορευτικών κινήσεων (άνοιξη, αναπήδηση, κίνηση σε ζευγάρια σε κύκλο, περιστροφή ένα προς ένα και σε ζευγάρια)

"3"- εκφραστική παντομίμα, αλλαγή κινήσεων στη μουσική, εκτέλεση όλων των καθορισμένων κινήσεων.

"2" - υπάρχει η επιθυμία να μετακινηθείτε στη μουσική, χωρίς συναισθηματικές κινήσεις, όχι

αλλάζοντας κινήσεις σε μουσική, δεν έγιναν σωστά όλες οι κινήσεις.

"1" - μικρή κινητική αντίδραση στη μουσική

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ

στην παλαιότερη ομάδα

αρχή του έτους

Φ.Ι. μωρό

Λαδοβίι συναισθημα

Muz.-ακουστική απόδοση.

Συναισθημα ρυθμός

Σύνολο

Γενικό επίπεδο

Υψηλό επίπεδο 36 βαθμοί

πιο κοντά στο υψηλό 27-34

Μέσο επίπεδο 24 πόντοι

πιο κοντά στο χαμηλό 13-20

Χαμηλό επίπεδο 12 πόντων

το τέλος του έτους

Φ.Ι. μωρό

Λαδοβίι συναισθημα

Muz.-ακουστική απόδοση.

Συναισθημα ρυθμός

Σύνολο

Γενικό επίπεδο

Καθήκοντα για τη διάγνωση των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών

Στην παλαιότερη ομάδα.

Η αρχή του έτους.

Αίσθημα Fret

Αριθμός εργασίας 1:Ακούστε το έργο του L.V. Beethoven «Το φινάλε της συναυλίας Νο. 5 (κομμάτι), για να προσδιορίσετε τη φύση του έργου, εκφράζοντας τις σκέψεις σας σε πλήρεις φράσεις ..

"3"- ακούει προσεκτικά το έργο από την αρχή έως το τέλος, φωτεινό

εξωτερικές εντυπώσεις, συναισθηματική ανταπόκριση, σαφής έκφραση σκέψης. "2" - ακούει απρόσεκτα, αποσπάται η προσοχή, αλλά μπορεί να καθορίσει τον χαρακτήρα.

"1"

Αριθμός εργασίας 2:Ακούστε το τραγούδι "Είμαστε μπαντίτο", καθορίστε τη φύση και το περιεχόμενο του τραγουδιού.

"3"- ακούει προσεκτικά το τραγούδι, κατανοεί το κείμενο και μπορεί να πει τι αφορά, καθορίζει τη φύση της μουσικής.

"2" - δεν ακούει προσεκτικά, αποσπάται η προσοχή, αλλά μπορεί να πει το περιεχόμενο του τραγουδιού και να προσδιορίσει τον χαρακτήρα .

"1"- δεν ενδιαφέρομαι, σχεδόν μην αντιδράς στο τραγούδι.

Αριθμός εργασίας 3:Χρησιμοποιώντας το διδακτικό παιχνίδι "Bird Concert", προσδιορίστε τους καταχωρητές με μικτό και καθαρό ήχο.

"3"- ακούει προσεκτικά τις μούσες. θραύσματα, κατανοεί τη θήκη, εκδίδει σωστά τα φύλλα.

"2" - ακούει απρόσεκτα, αποσπάται η προσοχή, αλλά μπορεί να καθορίσει την κεφαλαία, τη μεσαία και την πεζά. .

"1"

Αριθμός εργασίας 4: Ακούστε και διακρίνετε ανάμεσα σε τρία κομμάτια διαφορετικού είδους (Μάρτιος, χορός, νανούρισμα), με τη βοήθεια ενός διδακτικού παιχνιδιού, απλώστε τις κάρτες ανάλογα με το είδος του έργου που εκτελείται.

"3"- ακούει προσεκτικά τις μούσες. θραύσματα, ορίζει το είδος και εκτελεί την εργασία χωρίς προτροπή.

"2" - ακούει απρόσεκτα, αποσπάται η προσοχή, αλλά μπορεί να καθορίσει το είδος ενός μουσικού κομματιού, να σχεδιάσει κάρτες. .

"1"- χωρίς ενδιαφέρον, η εργασία εκτελείται εσφαλμένα.

Το τέλος του έτους.

Αίσθημα Fret

Αριθμός εργασίας 1:Ακούστε και διακρίνετε τρία κομμάτια διαφορετικού είδους (πορεία, μελωδία χορού, νανούρισμα), δείξτε την αντίστοιχη κίνηση. Αξιολογείται η γνώση των ειδών στη μουσική και η ανεξαρτησία στην αλλαγή της κίνησης σύμφωνα με τη μορφή τριών μερών των μουσικών φράσεων.

"3"- ακούει προσεκτικά το έργο από την αρχή έως το τέλος, φωτεινό

εξωτερικές εμφανίσεις, μπορεί να ονομάσει είδη, εκτελεί σωστά την εργασία.

"2" - ακούει απρόσεκτα, αποσπάται η προσοχή, αλλά εκτελεί την εργασία σωστά

"1"- χωρίς ενδιαφέρον, η εργασία εκτελείται εσφαλμένα.

Αριθμός εργασίας 2:Ακούστε το έργο "Στο σπήλαιο του βασιλιά του βουνού" του Grieg, προσδιορίστε ποια όργανα εκτελούνται, χαρακτήρα και περιεχόμενο. Αξιολογείται η ικανότητα των παιδιών να ακούνε τον ήχο διαφόρων οργάνων, την ικανότητα να εκφράζουν λεπτομερώς τις σκέψεις τους.

"3"- ακούει προσεκτικά το έργο, κατανοεί το περιεχόμενο, καθορίζει τα όργανα, μπορεί να πει τι αφορά, καθορίζει τη φύση της μουσικής.

"2" - ακούει απρόσεκτα, αποσπάται η προσοχή, αλλά μπορεί να πει για τη φύση και το περιεχόμενο της εργασίας, να ονομάσει τα όργανα, αν και όχι όλα.

"1"- δεν ενδιαφέρομαι, σχεδόν μην αντιδράς στο τραγούδι.

Αριθμός εργασίας 3:Χρησιμοποιώντας το διδακτικό παιχνίδι "Bird and Chicks", προσδιορίστε τους υψηλούς και χαμηλούς ήχους εντός του πέμπτου.

"3"- ακούει προσεκτικά τις μούσες. θραύσματα, αναγνωρίζει υψηλούς, μεσαίους και χαμηλούς ήχους, εκδίδει σωστά κάρτες.

"2" - ακούει απρόσεκτα, αποσπάται η προσοχή, αλλά μπορεί να καθορίσει τους άνω και κάτω ήχους .

"1"- χωρίς ενδιαφέρον, η εργασία εκτελείται εσφαλμένα.

Αριθμός εργασίας 4: Προσκαλέστε τα παιδιά να συνθέσουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι, αφού ακούσουν το "Little Flute" του Μότσαρτ, εμπλουτίστε την ιστορία τους με κινήσεις στη μουσική.

"3"- ακούει προσεκτικά το έργο, μπορεί να βρει μια ιστορία, να απεικονίζει με κινήσεις τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά του κύριου χαρακτήρα.

"2" - ακούει προσεκτικά, αλλά έρχεται με μια ιστορία με τη βοήθεια ενός ενήλικα, απεικονίζει με κινήσεις τη στιγμή. .

"1"- χωρίς ενδιαφέρον, δεν θέλει να ολοκληρώσει την εργασία.

Η αρχή του έτους

Μουσική και ακουστική παράσταση.

Αριθμός εργασίας 1:

"3"

"2"

"1"

Αριθμός εργασίας 2: Εκτελέστε ένα σύντομο τραγούδι χωρίς συνοδεία., Σε μια άνετη σειρά.

"3"- τραγουδά, αποπνέει καθαρά την κίνηση της μελωδίας.

"2"

"1"

Αριθμός εργασίας 3:

"3"

"2"

Αριθμός εργασίας 4:

"3"

"2"

"1"

Το τέλος του έτους

Μουσική και ακουστική παράσταση.

Αριθμός εργασίας 1:Ονομάστε το αγαπημένο σας τραγούδι, παρακινήστε την επιλογή, εκτελέστε το αμέσως μετά την εισαγωγή στη μουσική.

"3"- τραγουδά, αποπνέει καθαρά την κίνηση της μελωδίας.

"2" - τραγουδά, όχι ακριβώς, αποσπασμένος, αλλά ακούει το τέλος της εισαγωγής.

"1" - χωρίς τονισμό, όχι ακριβές κείμενο.

Αριθμός εργασίας 2:

"3"

"2"

"1" - χωρίς τονισμό, ανακριβές κείμενο, πολλές παύσεις.

Αριθμός εργασίας 3: Προσδιορίστε τον αριθμό των ταυτόχρονα ήχων "Πόσοι από εμάς τραγουδούμε;" Πίσω από την οθόνη παίζω δύο όργανα ταυτόχρονα και τραγουδά ένα οικείο τραγούδι με τη φωνή μου.

"3"- τα ονόματα σωστά, ταυτοποιεί όργανα με ήχο, τραγουδά, αποπνέει καθαρά την κίνηση της μελωδίας.

"2" - κλήσεις σωστά, αλλά το τραγούδι δεν λειτουργεί.

"1" - δεν μπορεί να ονομάσει τα όργανα, χτυπά με ένα σφυρί χαοτικά, τυχαία.

Αριθμός εργασίας 4: Ονομάστε τα προτεινόμενα όργανα (μεταλλόφωνο, ντέφι, τύμπανο, κ.λπ.), δείξτε τις τεχνικές αναπαραγωγής διαφόρων οργάνων, προτείνετε να επιλέξετε μόνοι σας ένα οικείο τραγούδι στο μεταλόφωνο.

"3"

"2" - κλήσεις σωστά, κατέχει τις τεχνικές του παιχνιδιού, αλλά το τραγούδι δεν λειτουργεί.

"1" - δεν μπορεί να ονομάσει τα όργανα, χτυπά με ένα σφυρί χαοτικά, τυχαία.

Η αρχή του έτους

Αίσθηση του ρυθμού.

Αριθμός εργασίας 1: Παίξτε το απλούστερο ρυθμικό μοτίβο, μελωδίες 5-7 ήχων. Το τραγούδι R.N. "burn, burn clear"

"3"- ακριβής εκτέλεση του ρυθμικού μοτίβου.

"2"- δεν είναι απολύτως ακριβές.

"1" -

Αριθμός εργασίας 2: Στο παιδί προσφέρεται μια εργασία - να κινείται σύμφωνα με τη μορφή τριών μερών ενός κομματιού μουσικής. Αξιολογείται η ικανότητα του παιδιού να αντιδρά εγκαίρως σε μια αλλαγή σε μια μουσική φράση.

"3"- αλλαγή κινήσεων σε μουσική, κινήσεις του κεφαλιού, των χεριών, αίσθηση του παλμού.

"2"

"1" - μικρή κινητική αντίδραση στη μουσική.

Αριθμός εργασίας 3:Σκηνοθεσία του τραγουδιού "Σχετικά με εμένα και το μυρμήγκι" Η ποικιλία των επιλεγμένων κινήσεων αξιολογείται και δεν μιμείται η μία την άλλη. Αλλαγή κινήσεων σύμφωνα με τους στίχους του τραγουδιού.

"3"

"2"

"1"

Αριθμός εργασίας 4:Εκτελέστε κινήσεις χορού (εναλλάξ ρίχνοντας τα πόδια προς τα εμπρός σε ένα άλμα, μισές καταλήψεις με τα πόδια στη φτέρνα, βήμα στη θέση τους, προχωρώντας προς τα εμπρός και σε κύκλο .

"3"

"2"

"1" - μικρή κινητική αντίδραση στη μουσική, χωρίς επιθυμία να ολοκληρωθεί η εργασία.

Το τέλος του έτους

Αίσθηση του ρυθμού.

Αριθμός εργασίας 1: Παίξτε το απλούστερο ρυθμικό μοτίβο, μελωδίες 5-7 ήχων. Τραγούδι R.N. "Burn, burn clear"

"3"- ακριβής εκτέλεση του ρυθμικού μοτίβου.

"2"- δεν είναι απολύτως ακριβές.

"1" -χωρίς ολοκλήρωση της εργασίας, χωρίς ενδιαφέρον.

Αριθμός εργασίας 2: Προσφέρεται στο παιδί μια εργασία - να κινείται σύμφωνα με τη μορφή τριών μερών ενός κομματιού μουσικής. Αξιολογείται η ικανότητα του παιδιού να αντιδρά εγκαίρως σε μια αλλαγή σε μια μουσική φράση, να κινείται σωστά εκτελώντας την κίνηση, συναισθηματικά, καθαρά.

"3"

"2" - υπάρχει η επιθυμία να μετακινηθείτε στη μουσική, δεν υπάρχουν συναισθηματικές κινήσεις, δεν υπάρχει αλλαγή των κινήσεων στη μουσική.

"1" - μικρή κινητική αντίδραση στη μουσική.

Αριθμός εργασίας 3:Για να σκηνοθετήσετε μόνοι σας το τραγούδι "Σχετικά με εμένα και το μυρμήγκι". Η ποικιλία των επιλεγμένων κινήσεων αξιολογείται, δεν μιμείται η μία την άλλη, αλλάζοντας κινήσεις σύμφωνα με τους στίχους.

"3"- εκτελεί εκφραστικά κινήσεις, αισθάνεται την αλλαγή των κινήσεων στη μουσική, εκτελεί διάφορα στοιχεία.

"2" - υπάρχει η επιθυμία να μετακινηθείτε στη μουσική, δεν υπάρχει ποικιλία στοιχείων που εκτελούνται, δεν υπάρχει αλλαγή κινήσεων σύμφωνα με τους στίχους.

"1" - μικρή κινητική αντίδραση στη μουσική, χωρίς επιθυμία να ολοκληρωθεί η εργασία.

Αριθμός εργασίας 4:Προσκαλέστε το παιδί να χορέψει στη ρωσική αίθουσα χορού, εκτελώντας γνωστές κινήσεις χορού (εναλλάξ ρίχνοντας τα πόδια προς τα εμπρός σε ένα άλμα, μισές καταλήψεις με τα πόδια στη φτέρνα, βήμα στη θέση τους, προχωρώντας μπροστά και περιστροφή) . Αξιολογείται η σωστή εκτέλεση όλων των στοιχείων, η ποικιλία των επιλεγμένων κινήσεων, ο αυτοσχεδιασμός στη μουσική.

"3"- εκτελεί εκφραστικά κινήσεις, εκτελεί σωστά όλα τα στοιχεία, μπορεί να έρθει με το δικό του.

"2" - υπάρχει η επιθυμία να μετακινηθείτε στη μουσική, δεν εκτελούνται σωστά όλες οι κινήσεις, δεν μπορούν να εμφανιστούν με τη δική τους.

"1" - μικρή κινητική αντίδραση στη μουσική, χωρίς επιθυμία να ολοκληρωθεί η εργασία.

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ

στην προπαρασκευαστική ομάδα

αρχή του έτους

Φ.Ι. μωρό

Λαδοβίι συναισθημα

Muz.-ακουστική απόδοση.

Συναισθημα ρυθμός

Σύνολο

Γενικό επίπεδο

Υψηλό επίπεδο 36 βαθμοί

πιο κοντά στο υψηλό 27-34

Μέσο επίπεδο 24 πόντοι

πιο κοντά στο χαμηλό 13-20

Χαμηλό επίπεδο 12 πόντων

Το τέλος του έτους.

Φ.Ι. μωρό

Λαδοβίι συναισθημα

Muz.-ακουστική απόδοση.

Συναισθημα ρυθμός

Σύνολο

Γενικό επίπεδο

Καθήκοντα για τη διάγνωση των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών

Στην προπαρασκευαστική ομάδα.

Η αρχή του έτους.

Αίσθημα Fret

Αριθμός εργασίας 1:Ακούστε τον ύμνο της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθορίστε τη γενική διάθεση, τη φύση του έργου, επισημάνετε μεμονωμένα μέσα έκφρασης: tempo, δυναμική, timbre, καθορίστε την οργανική συνοδεία.

"3"- ακούει προσεκτικά το έργο από την αρχή έως το τέλος, φωτεινό

Οι εξωτερικές εντυπώσεις, εκφράζουν με σαφήνεια τις σκέψεις του, μπορούν να αναγνωρίσουν μέσα έκφρασης και ακούει συνοδευτικά όργανα.

"2" - ακούει απρόσεκτα, αποσπάται η προσοχή, αλλά μπορεί να καθορίσει τον χαρακτήρα, να επισημάνει τα μέσα έκφρασης.

"1"- κανένα ενδιαφέρον, δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στο έργο.

Αριθμός εργασίας 2:Ακούστε τα έργα "Doll's Illness", "New Doll" του P.I. Τσαϊκόφσκι, για να καλέσετε το παιδί να επιλέξει μια φωτογραφία από τις προτεινόμενες που είναι πιο κατάλληλες για τον ήχο των κομματιών, για να παρακινήσουν την επιλογή τους. Αξιολογείται η ικανότητα ακρόασης εικονογραφικών στιγμών στη μουσική, της συσχέτισής τους με μια οπτική εικόνα.

"3"- ακούει προσεκτικά τα έργα, μπορεί να επισημάνει τα οπτικά μέσα και επιλέγει με ακρίβεια την εικόνα.

"2" - δεν ακούει προσεκτικά, αποσπούν την προσοχή, αλλά μπορεί να πει για τον χαρακτήρα και επιλέγει σωστά την εικόνα.

"1"- κανένα ενδιαφέρον, δεν αντιδρούν σχεδόν στα παιχνίδια.

Αριθμός εργασίας 3:

"3"

"2" .

"1"- χωρίς ενδιαφέρον, η εργασία εκτελείται εσφαλμένα.

Αριθμός εργασίας 4:

"3"

"2"

"1"- χωρίς ενδιαφέρον, η εργασία εκτελείται εσφαλμένα.

Το τέλος του έτους

Αίσθημα Fret

Αριθμός εργασίας 1:Να αναγνωρίσουμε τον ύμνο της Ρωσικής Ομοσπονδίας από την εισαγωγή, να καθορίσουμε τη γενική διάθεση, τη φύση του έργου, να επισημάνουμε τα μεμονωμένα μέσα έκφρασης: tempo, δυναμική, timbre, για να προσδιορίσουμε την ορχηστρική συνοδεία.

"3"- έμαθε τον ύμνο από την εισαγωγή, ακούει προσεκτικά το έργο από την αρχή έως το τέλος, ζωντανές εξωτερικές εντυπώσεις, εκφράζει με σαφήνεια τις σκέψεις του, μπορεί να καθορίσει τα μέσα έκφρασης και ακούει τα συνοδευτικά όργανα.

"2" - ακούει απρόσεκτα, έμαθε από μια προτροπή, αλλά μπορεί να καθορίσει τον χαρακτήρα, να τονίσει τα μέσα έκφρασης.

"1"- κανένα ενδιαφέρον, δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στο έργο.

Αριθμός εργασίας 2:Ακούστε το "Summer" του A. Vivaldi, καλέστε το παιδί να επιλέξει μια φωτογραφία από τις προτεινόμενες που είναι πιο κατάλληλες για τον ήχο του έργου και να παρουσιάσει ένα παραμύθι, βασιζόμενο σε μια οπτική και μουσική εικόνα. Αξιολογείται η ικανότητα ακρόασης εικονογραφικών στιγμών στη μουσική, για συσχέτισή τους με μια οπτική εικόνα.

"3"- ακούει προσεκτικά τα έργα, μπορεί να επισημάνει τα οπτικά μέσα και επιλέγει με μεγαλύτερη ακρίβεια την εικόνα, έρχεται εύκολα με την πλοκή του παραμυθιού.

"2" - δεν ακούει προσεκτικά, αποσπάται προσοχή, αλλά μπορεί να πει για τον χαρακτήρα και επιλέγει σωστά την εικόνα, έρχεται με ένα παραμύθι με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

"1"- κανένα ενδιαφέρον, σχεδόν δεν αντιδρούν στη δουλειά.

Αριθμός εργασίας 3:Χρησιμοποιώντας το διδακτικό παιχνίδι Ringing Bells, εντοπίστε τα κομμάτια μιας μουσικής.

"3"- ακούει προσεκτικά τις μούσες. θραύσματα, ταυτοποιεί σωστά τα μέρη, εκθέτει τις κάρτες σωστά.

"2" - ακούει απρόσεκτα, αποσπάται η προσοχή, αλλά μπορεί να εντοπίσει τμήματα του έργου. .

"1"- χωρίς ενδιαφέρον, η εργασία εκτελείται εσφαλμένα.

Αριθμός εργασίας 4: Ακούστε και προσδιορίστε σε ποιο είδος ανήκει το ακουστικό έργο (Μάρτιος, χορός, νανούρισμα σε ορχηστρική διάταξη) και σε ποιο όργανο εκτελείται.

"3"- ακούει προσεκτικά τμήματα ορχηστρικών έργων, ορίζει το είδος και ορίζει όργανα.

"2" - ακούει απρόσεκτα, αλλά μπορεί να καθορίσει το είδος ενός μουσικού κομματιού, να ονομάσει τα όργανα επιλεκτικά.

"1"- χωρίς ενδιαφέρον, η εργασία εκτελείται εσφαλμένα.

Η αρχή του έτους.

Μουσική και ακουστική παράσταση.

Αριθμός εργασίας 1:Ονομάστε το αγαπημένο σας τραγούδι, παρακινήστε την επιλογή, εκτελέστε το αμέσως μετά την εισαγωγή στη μουσική. Προσδιορίστε τμήματα ενός τραγουδιού

"3"

"2" - τραγουδά, όχι ακριβώς, αποσπασμένος, αλλά ακούει το τέλος της εισαγωγής, δεν καθορίζει τα μέρη.

"1" - χωρίς τονισμό, όχι ακριβές κείμενο.

Αριθμός εργασίας 2: Κάντε ένα σύντομο τραγούδι, ασυνόδευτο, σε μια άνετη σειρά.

"3"- τραγουδά, αποπνέει καθαρά την κίνηση της μελωδίας.

"2" - τραγουδά, όχι ακριβώς, αποσπασμένος, χρειάζεται τη βοήθεια ενός ενήλικα.

"1" - χωρίς τονισμό, ανακριβές κείμενο, πολλές παύσεις.

Αριθμός εργασίας 3: Προσδιορίστε τον αριθμό των ταυτόχρονα ήχων "Πόσοι από εμάς τραγουδούμε;" Πίσω από την οθόνη παίζω δύο όργανα ταυτόχρονα και τραγουδά ένα οικείο τραγούδι με τη φωνή μου.

"3"- τα ονόματα σωστά, ταυτοποιεί όργανα με ήχο, τραγουδά, αποπνέει καθαρά την κίνηση της μελωδίας.

"2" - κλήσεις σωστά, αλλά το τραγούδι δεν λειτουργεί.

"1" - δεν μπορώ να ονομάσω τα εργαλεία, τα χτυπήματα με ένα σφυρί χαοτικά, τυχαία.

Αριθμός εργασίας 4: Ονομάστε τα προτεινόμενα όργανα (μεταλλόφωνο, ντέφι, τύμπανο κ.λπ.), δείξτε τις τεχνικές αναπαραγωγής διαφόρων οργάνων, παίξτε το τραγούδι "Blue Sky" σε μικρές ομάδες και ένα κάθε φορά.

"3"- κλήσεις σωστά, κατέχει τις τεχνικές του παιχνιδιού, εκτελεί τη μελωδία μαζί με το τραγούδι. τραγουδά, αποπνέει καθαρά την κίνηση της μελωδίας.

"2" - κλήσεις σωστά, κατέχει τις τεχνικές του παιχνιδιού, αλλά το τραγούδι δεν λειτουργεί.

"1" - δεν μπορώ να ονομάσω τα εργαλεία, τα χτυπήματα με ένα σφυρί χαοτικά, τυχαία.

Το τέλος του έτους

Μουσική και ακουστική παράσταση.

Αριθμός εργασίας 1:Ονομάστε το αγαπημένο σας τραγούδι, παρακινήστε την επιλογή, εκτελέστε το αμέσως μετά την εισαγωγή στο μουσικό συνοδευτικό, με τη βοήθεια του εγχειριδίου, σχεδιάστε το σχήμα του τραγουδιού.

"3"- τραγουδά, καθαρά τονίζοντας την κίνηση της μελωδίας, εκτελεί σωστά την εργασία.

"2" - τραγουδά, όχι ακριβώς, αποσπάται η προσοχή, αλλά ακούει το τέλος της εισαγωγής, η εργασία δεν μπορεί να ολοκληρωθεί.

"1" - χωρίς τονισμό, όχι ακριβές κείμενο.

Αριθμός εργασίας 2: Επαναλάβετε μεμονωμένους ήχους ενός μικρού γνωστού τραγουδιού από τη φωνή του δασκάλου, καταλήξτε σε ένα νέο τέλος για αυτό.

"3"- τραγουδά, καθαρά τονίζοντας την κίνηση της μελωδίας, εκτελεί το έργο με ευχαρίστηση.

"2" - τραγουδά, όχι ακριβώς, χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα δεν μπορεί να καταλήξει σε ένα τέλος.

"1" - χωρίς τονισμό, ανακριβές κείμενο, πολλές παύσεις.

Αριθμός εργασίας 3: Προσδιορίστε τον αριθμό των ταυτόχρονα ήχων "Πόσοι από εμάς τραγουδούμε;" Πίσω από την οθόνη παίζω δύο όργανα ταυτόχρονα και τραγουδά ένα οικείο τραγούδι με τη φωνή μου.

"3"- τα ονόματα σωστά, ταυτοποιεί όργανα με ήχο, τραγουδά, αποπνέει καθαρά την κίνηση της μελωδίας.

"2" - κλήσεις σωστά, αλλά το τραγούδι δεν λειτουργεί.

"1" - δεν μπορώ να ονομάσω τα εργαλεία, τα χτυπήματα με ένα σφυρί χαοτικά, τυχαία.

Αριθμός εργασίας 4: Ονομάστε τα προτεινόμενα όργανα (μεταλλόφωνο, ντέφι, τύμπανο, κ.λπ.), δείξτε τις τεχνικές αναπαραγωγής διαφόρων οργάνων, προτείνετε να επιλέξετε μόνοι σας ένα οικείο τραγούδι στο μεταλόφωνο. Εκτελέστε απλά τραγούδια σόλο και σε σύνολο μουσικών οργάνων για παιδιά.

"3"- κλήσεις σωστά, κατέχει τις τεχνικές του παιχνιδιού, εκτελεί το έργο, με την υποστήριξη ενός ενήλικα.

"2" - κλήσεις σωστά, κατέχει τις τεχνικές του παιχνιδιού, αλλά το τραγούδι δεν λειτουργεί.

"1" - δεν μπορεί να ονομάσει τα όργανα, χτυπά με ένα σφυρί χαοτικά, τυχαία.

Η αρχή του έτους

Αίσθηση του ρυθμού.

Αριθμός εργασίας 1: Παίξτε το απλούστερο ρυθμικό μοτίβο στο τύμπανο, μελωδίες 5-7 ήχων. Το τραγούδι R.N. "burn, burn clear"

"3"- ακριβής εκτέλεση του ρυθμικού μοτίβου.

"2"- δεν είναι απολύτως ακριβές.

"1" -χωρίς ολοκλήρωση της εργασίας, χωρίς ενδιαφέρον.

Αριθμός εργασίας 2: Προσφέρεται στο παιδί μια εργασία - να κινείται σύμφωνα με τη μορφή τριών μερών ενός κομματιού μουσικής. Αξιολογείται η ικανότητα του παιδιού να ανταποκρίνεται εγκαίρως σε μια αλλαγή μιας μουσικής φράσης., Η εκφραστική απόδοση όλων των κινήσεων.

"3"- αλλαγή κινήσεων σε μουσική, κινήσεις του κεφαλιού, των χεριών, αίσθηση του παλμού.

"2" - υπάρχει η επιθυμία να μετακινηθείτε στη μουσική, δεν υπάρχουν συναισθηματικές κινήσεις, δεν υπάρχει αλλαγή των κινήσεων στη μουσική.

"1" - μικρή κινητική αντίδραση στη μουσική.

Αριθμός εργασίας 3:Στάδιο του τραγουδιού "Chick and Chiki-brik" μόνοι σας Η ποικιλία των επιλεγμένων κινήσεων αξιολογείται, όχι μίμηση μεταξύ τους. αλλαγή κινήσεων σύμφωνα με τους στίχους.

"3"- εκτελεί εκφραστικά κινήσεις, αισθάνεται την αλλαγή των κινήσεων στη μουσική, εκτελεί διάφορα στοιχεία.

"2" - υπάρχει η επιθυμία να μετακινηθείτε στη μουσική, δεν υπάρχει ποικιλία στοιχείων που εκτελούνται, δεν υπάρχει αλλαγή κινήσεων σύμφωνα με τους στίχους.

"1" - μικρή κινητική αντίδραση στη μουσική, χωρίς επιθυμία να ολοκληρωθεί η εργασία.

Αριθμός εργασίας 4:Εκτελέστε χορευτικές κινήσεις (βήμα με το κεφάλι, πλευρικό βήμα με οκλαδόν, σκαλοπάτι ελατηρίου, πλευρικό κουτί, μεταβλητό βήμα) Αξιολογείται η σωστή εκτέλεση όλων των στοιχείων, η ποικιλία των επιλεγμένων κινήσεων, ο αυτοσχεδιασμός στη μουσική.

"3"- εκτελεί εκφραστικά κινήσεις, εκτελεί σωστά όλα τα στοιχεία, μπορεί να έρθει με το δικό του.

"2" - υπάρχει η επιθυμία να μετακινηθείτε στη μουσική, δεν εκτελούνται σωστά όλες οι κινήσεις, δεν μπορούν να εμφανιστούν με τη δική τους.

"1" - μικρή κινητική αντίδραση στη μουσική, χωρίς επιθυμία να ολοκληρωθεί η εργασία.

Το τέλος του έτους

Αίσθηση του ρυθμού.

Αριθμός εργασίας 1: Παίξτε το απλούστερο ρυθμικό μοτίβο στο μεταλλόφωνο, μελωδίες 5-7 ήχων. Τραγούδι R.N. "Burn, burn clear"

"3"- ακριβής εκτέλεση του ρυθμικού μοτίβου.

"2"- δεν είναι απολύτως ακριβές.

"1" -χωρίς ολοκλήρωση της εργασίας, χωρίς ενδιαφέρον.

Αριθμός εργασίας 2: Προσφέρεται στο παιδί μια εργασία - να κινείται σύμφωνα με τη μορφή τριών μερών ενός κομματιού μουσικής. Αξιολογείται η ικανότητα του παιδιού να ανταποκρίνεται εγκαίρως σε μια αλλαγή σε μια μουσική φράση, να κινείται σωστά εκτελώντας την κίνηση, συναισθηματικά, καθαρά.

"3"- αλλαγή των κινήσεων σε μουσική, οι κινήσεις γίνονται σωστά, υπάρχει μια αίσθηση του παλμού.

"2" - υπάρχει η επιθυμία να μετακινηθείτε στη μουσική, δεν υπάρχουν συναισθηματικές κινήσεις, δεν υπάρχει αλλαγή των κινήσεων στη μουσική.

"1" - μικρή κινητική αντίδραση στη μουσική.

Αριθμός εργασίας 3:Προσκαλέστε το παιδί να εντοπίσει δυνατούς και αδύναμους λοβούς χρησιμοποιώντας ένα διδακτικό παιχνίδι. Αξιολογείται η σωστή συμμόρφωση με τους κανόνες του παιχνιδιού.

"3"- ακούει προσεκτικά το παιχνίδι, εκτελεί την εργασία σωστά.

"2" - δεν ακούει προσεκτικά το παιχνίδι, δεν επισημαίνει πάντα δυνατούς ρυθμούς.

"1" - εκτελεί την εργασία χωρίς επιθυμία, δεν δείχνει ενδιαφέρον.

Αριθμός εργασίας 4:Βελτιωθείτε σε μια δεδομένη μελωδία "Dance of the Bear and Cubs". Αξιολογείται η ποικιλία των επιλεγμένων κινήσεων, η εκφραστικότητα των κινήσεων, η ικανότητα μεταφοράς της εικόνας του ήρωα μέσω της κίνησης.

"3"- εκτελεί εκφραστικά κινήσεις, αισθάνεται την αλλαγή των κινήσεων στη μουσική, εκτελεί διάφορα στοιχεία.

"2" - υπάρχει η επιθυμία να μετακινηθείτε στη μουσική, δεν υπάρχει ποικιλία στοιχείων που εκτελούνται, δεν υπάρχει αλλαγή κινήσεων σύμφωνα με τους στίχους.

"1" - μικρή κινητική αντίδραση στη μουσική, χωρίς επιθυμία να ολοκληρωθεί η εργασία.

Καθήκοντα για τη διάγνωση των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών

Στην ηλικιακή ομάδα

Η αρχή του έτους

Αίσθημα Fret

Αριθμός εργασίας 1:Ακούστε δύο έργα διαφορετικών χαρακτήρων, ανάλογα με την αντίδραση των παιδιών, επιλέξτε την κατάλληλη βαθμολογία.

D. Kabalevsky "Sad rain", M. Glinka "Παιδική πουά".

"3"- ακούει προσεκτικά το έργο από την αρχή έως το τέλος, φωτεινό

εξωτερικές εντυπώσεις, συναισθηματική ανταπόκριση και

κινητική αντίδραση.

"2" - ακούει απρόσεκτα, αποσπούν την προσοχή. Εκδήλωση συναισθηματικής

"1"- κανένα ενδιαφέρον, σχεδόν δεν αντιδρά στη μουσική.

Το τέλος του έτους

Αίσθημα Fret

Αριθμός εργασίας 1:Κατά τη διαδικασία της ακρόασης της μελωδίας του νανουρίσματος και του χορού, δείξτε τις αντίστοιχες κινήσεις με την κούκλα.

"3"- ακούει προσεκτικά, κατανοεί μουσικά θραύσματα τι πρέπει να γίνει, εκτελεί την εργασία σωστά.

"2" - ακούει απρόσεκτα, αποσπάται η προσοχή, αλλά εκτελεί την εργασία σωστά. .

"1"- κανένα ενδιαφέρον, σχεδόν δεν αντιδρά στη μουσική

Η αρχή του έτους

Μουσική και ακουστική παράσταση.

Αριθμός εργασίας 1:Τραγουδήστε μαζί με τις γνωστές φράσεις του δασκάλου

"3"- τραγουδώντας ολόκληρη τη φράση ή κίνητρο.

"2" - τραγούδι μαζί με μεμονωμένες λέξεις ή καταλήξεις λέξεων, 1-2 ήχους.

"1" - χωρίς τονισμό, χωρίς συναισθηματική αντίδραση

τραγούδι μαζί.

Το τέλος του έτους

Μουσική και ακουστική παράσταση.

Αριθμός εργασίας 1:Τραγουδήστε το τραγούδι "Ladushki", εκτελώντας κινήσεις στο τραγούδι στο τέλος λέγοντας "Ναι".

"3"- τραγουδώντας ολόκληρη τη φράση, με τη σωστή εκτέλεση της εργασίας.

"2" - τραγούδι μαζί με μεμονωμένες λέξεις ή καταλήξεις λέξεων, 1-2 ήχους, αλλά εκτελώντας την εργασία.

"1" - χωρίς τονισμό, χωρίς συναισθηματική αντίδραση

τραγούδι μαζί

Η αρχή του έτους

Αίσθηση του ρυθμού.

Αριθμός εργασίας 1: Για να χειροκροτήσετε τον ήχο ενός χορευτή.

"3"- ακριβής εκτέλεση του ρυθμικού μοτίβου.

"2"- δεν είναι απολύτως ακριβές.

"1"- δεν αντιμετώπισε το έργο

Αριθμός εργασίας 2: Στο παιδί προσφέρεται μια εργασία - να κινείται σύμφωνα με το μουσικό κομμάτι. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου, εκτελέστε τις πιο απλές κινήσεις χορού.

"3"- αλλαγή κινήσεων σε μουσική, σύμφωνα με το σόου.

"2" - υπάρχει η επιθυμία να μετακινηθείτε στη μουσική, όχι συναισθηματική

κινήσεις, δεν υπάρχει αλλαγή των κινήσεων στη μουσική.

"1" - μικρή κινητική αντίδραση στη μουσική.

Το τέλος του έτους

Αίσθηση του ρυθμού.

Αριθμός εργασίας 1: Παίξτε ένα παιχνίδι μεταλλοφώνου μετά την εμφάνιση ενός ενήλικα

"3"- ακριβής εκτέλεση του ρυθμικού μοτίβου.

"2"- δεν είναι απολύτως ακριβές.

"1"- δεν αντιμετώπισε το έργο

Αριθμός εργασίας 2: Στο παιδί προσφέρεται ένα καθήκον - να χορέψει στη μουσική, μαζί με τον δάσκαλο. Παίζονται θραύσματα τριών κομματιών. Αξιολογείται η αντιστοιχία του συναισθηματικού χρωματισμού των κινήσεων με τη φύση της μουσικής, η αντιστοιχία του ρυθμού των κινήσεων με το ρυθμό της μουσικής.

α) Lomova "Melody",

β) "Μάρτιος",

γ) Grechaninov "Το άλογό μου".

"3"- εκφραστική παντομίμα, αλλαγή κινήσεων σε μουσική,

κινήσεις του κεφαλιού, των χεριών, αίσθημα παλμού.

"2" - υπάρχει η επιθυμία να μετακινηθείτε στη μουσική, χωρίς συναισθηματικές κινήσεις, όχι

αλλαγή κινήσεων σε μουσική.

"1" - μικρή κινητική αντίδραση στη μουσική.

Μεταχειρισμένα βιβλία

Ο.Π. Radynov "Μουσική εκπαίδευση προσχολικής ηλικίας"

N.A. Vetlugina "Μουσική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο"

Μ.Α. Vasilieva: Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης νηπιαγωγείων

Η αξιολόγηση της μουσικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος αποτελεί μέρος της παρακολούθησης. Το σύστημα παρακολούθησης που εφαρμόζεται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Ομοσπονδιακής Πολιτείας έχει προγνωστικό χαρακτήρα, δηλαδή επιτρέπει τον εντοπισμό υποσχόμενων γραμμών ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, καθώς και προληπτικής φύσης, καθώς επιτρέπει την παρατήρηση παραγόντων κινδύνου στην ανάπτυξη ενός παιδιού. Τα ληφθέντα δεδομένα παρακολούθησης δημιουργούν μια βάση πληροφοριών για την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με βάση τις ατομικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε μαθητή προσχολικής ηλικίας.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

MAOU Progymnasium №108

Παρακολούθηση της μουσικής ικανότητας των παιδιών

Μουσικός σκηνοθέτης

Dianova Elena Alekseevna

Επεξηγηματικό σημείωμα

Η αξιολόγηση της μουσικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος αποτελεί μέρος της παρακολούθησης. Το σύστημα παρακολούθησης που εφαρμόζεται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Ομοσπονδιακής Πολιτείας έχει προγνωστικό χαρακτήρα, δηλαδή επιτρέπει τον εντοπισμό υποσχόμενων γραμμών ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, καθώς και προληπτικής φύσης, καθώς επιτρέπει την παρατήρηση παραγόντων κινδύνου στην ανάπτυξη ενός παιδιού. Τα ληφθέντα δεδομένα παρακολούθησης δημιουργούν μια βάση πληροφοριών για την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με βάση τις ατομικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε μαθητή προσχολικής ηλικίας.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης μεμονωμένων διαγνωστικών δεδομένων, ο δάσκαλος μπορεί πολύ πιο γρήγορα από ό, τι στη διαδικασία των συνηθισμένων συλλογικών τάξεων, να μελετήσει μια ομάδα παιδιών, να συνθέσει το «πορτρέτο» του, και επίσης να αποκαλύψει τον βαθμό προόδου των παιδιών αυτής της ομάδας στο τέλος κάθε έτους των τάξεων, τόσο ως προς την ανάπτυξη ικανοτήτων όσο και σε επίπεδο επιτεύγματα με τη μία ή την άλλη μορφή μουσικής δραστηριότητας.

Στην παροχή διαγνωστικών, χρησιμοποιώ τη μέθοδο του K.V. Tarasova. Τα διαγνωστικά διαιρούνται σε είσοδο και έξοδο: τα διαγνωστικά εισόδου πραγματοποιούνται στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους (Σεπτέμβριος, Οκτώβριος) και το σαββατοκύριακο στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους (Απρίλιος, Μάιος).

Η παρακολούθηση πρέπει να γίνεται στο συνηθισμένο περιβάλλον ενός παιδιού. Πρόκειται για υποομάδες ή μεμονωμένες εργασίες για παιδιά - σύντομες εργασίες δοκιμών, διδακτικά παιχνίδια, συνομιλίες, μελέτες, πειραματικές καταστάσεις (παραδείγματα εργασιών δίνονται στην εργαλειοθήκη). Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να είναι φιλικός στην επικοινωνία με τον παιδικό σταθμό, να τον βοηθήσει να πλοηγηθεί στην εργασία μέσα από απλές και κατανοητές ερωτήσεις, να ακούσει το παιδί μέχρι το τέλος, χωρίς να διακόψει ή να διορθώσει τις απαντήσεις. Κατά τη διάρκεια της διάγνωσης, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται ευρέως οπτικό υλικό.

Σκοπός παρακολούθησης:

• ατομικός έλεγχος της ανάπτυξης των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας ·
• ταυτοποίηση παιδιών με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης μουσικών ικανοτήτων και προγραμματισμός περαιτέρω διορθωτικής εργασίας μαζί τους ·
• Αναγνώριση παιδιών με μέσο επίπεδο ανάπτυξης των μουσικών ικανοτήτων και προγραμματισμός εργασίας μαζί τους που συμβάλλει στην περαιτέρω ανάπτυξη της μουσικής τους ·
• εντοπίζοντας τη δύναμη και την αδυναμία του μουσικού διευθυντή στο έργο του και πραγματοποιώντας την κατάλληλη διόρθωση.

Η ημερομηνία της: παρακολούθηση εισροών Σεπτέμβριος - Οκτώβριος

Παρακολούθηση Σαββατοκύριακου Απρίλιος - Μάιος

Συναισθηματική απάντηση στη μουσική

Χαμηλό επίπεδο: το παιδί δεν ακούει μουσική, είναι αδιάφορο σε αυτήν, αποσπάται όλη την ώρα, χωρίς διάθεση να συμμετέχει σε μουσική κίνηση και να παίζει παιδικά μουσικά όργανα.

Μεσαίο επίπεδο: το παιδί ακούει μουσική πολύ προσεκτικά, αλλά ήρεμα. Δεν εκδηλώνεται καθαρά στο μουσικό κίνημα και στα όργανα παιχνιδιού.

Υψηλό επίπεδο: το παιδί ακούει μουσική με ενδιαφέρον και προσοχή, αντιδρά συναισθηματικά σε αυτήν. Αυτό αποδεικνύεται από τις εκφράσεις των ματιών του, τις εκφράσεις του προσώπου, τη θέση του σώματος. Το παιδί θέλει να ακούσει μουσική, ζητά να την επαναλάβει. Είναι πολύ συναισθηματικός στο μουσικό κίνημα, σαφώς εκδηλώνεται παίζοντας μουσικά όργανα παιδιών.

ΑΙΣΘΗΣΗ ΜΟΥΣΙΚΟΥ ΡΥΘΜΟΥ

Χαμηλό επίπεδο: το παιδί λύνει το προτεινόμενο ρυθμικό πρόβλημα με αταξία, όταν ακόμη και ο μετρικός παλμός δεν αναπαράγεται και τα χειροκρότημα ακολουθούν τυχαία, στην πραγματικότητα, έξω από τη μουσική.

Αυτός ο τύπος επίλυσης προβλημάτων είναι τυπικός για την πλειονότητα των παιδιών της νεότερης ομάδας και αποτελεί γι 'αυτά δείκτη του επιπέδου «μέσης ηλικίας», οπότε αν ένα παιδί αυτής της ηλικίας λύνει ένα πρόβλημα με χαοτικό τρόπο, το αποδίδουμε στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού. Εάν κάποιο από τα παιδιά εκτελεί το έργο πιο ρυθμικά, τότε το αποδίδουμε σε υψηλό επίπεδο.

Ταυτόχρονα, εάν κάποιο από τα παιδιά των επόμενων τριών ηλικιών λύνει αυτό το πρόβλημα με χαοτικό τρόπο, λέμε ότι αυτό αποτελεί ένδειξη χαμηλού επιπέδου ανάπτυξης αυτής της ικανότητας.

Μεσαίο επίπεδο: το παιδί λύνει ένα ρυθμικό πρόβλημα με την αναπαραγωγή μόνο μετρικού παλμού (τα παιδιά χτυπούν τα χέρια τους σε ομαλά τέταρτα, λιγότερο συχνά σε ίσο όγδοο ή μισό). Αυτός ο τύπος απόφασης είναι τυπικός για την πλειοψηφία των παιδιών στη μεσαία ομάδα και αποτελεί για αυτούς δείκτη του «μεσήλικου» επιπέδου ανάπτυξης μιας αίσθησης του μουσικού ρυθμού. Εάν ένα παιδί αυτής της ηλικίας επιλύσει προβλήματα με αταξία ή επαρκή τρόπο, ταξινομείται ως χαμηλό και υψηλό επίπεδο.

Υψηλό επίπεδο. Το παιδί επιλύει το προτεινόμενο πρόβλημα σύμφωνα με έναν κατάλληλο τύπο (αναπαράγει το ρυθμικό μοτίβο, δηλαδή την αναλογία των χρόνων των ήχων και των παύσεων) χωρίς σφάλματα ή 1-2 λάθη.

ΑΚΡΟΑΣΗ ΗΧΟΥ

Χαμηλό επίπεδο: Ο τονισμός της μελωδίας με τη φωνή καθαυτή απουσιάζει και το παιδί αναπαράγει μόνο τους όρους του τραγουδιού στο ρυθμό του. Ή εμφανίστηκε ο τονισμός, αλλά το παιδί τραγουδά ολόκληρο το τραγούδι με έναν ή δύο ήχους.

Ένας τέτοιος τονισμός είναι χαρακτηριστικός για την πλειοψηφία των παιδιών της νεότερης ομάδας και αποτελεί για αυτούς δείκτη του «μεσήλικου» επιπέδου ανάπτυξης του μελωδικού τονισμού με φωνή. Τα παιδιά που βρίσκονται σε αυτό το στάδιο, αναφερόμαστε στο μέσο επίπεδο. Άλλα παιδιά αυτής της ηλικίας που δεν είναι καθόλου έντονα ή που τονίζουν σε υψηλότερο επίπεδο αποδίδονται στα χαμηλά και υψηλά επίπεδα.

Μεσαίο επίπεδο: το παιδί τονίζει τη γενική κατεύθυνση της κίνησης της μελωδίας. Τα περισσότερα παιδιά της μεσαίας ομάδας βρίσκονται σε αυτό το επίπεδο.

Εάν τα παιδιά αυτής της ηλικίας ακούγονται μόνο με έναν ή δύο ήχους, τα αποδίδουμε σε χαμηλό επίπεδο · εάν ένα παιδί τραγουδά καθαρά στο πλαίσιο μιας γενικής κατεύθυνσης, θα αναφέρεται σε υψηλό επίπεδο.

Υψηλό επίπεδο: το παιδί τονώνει τη γενική κατεύθυνση της κίνησης της μελωδίας και σε αυτό το πλαίσιο τραγουδά καθαρά τα μεμονωμένα του θραύσματα ή ολόκληρη τη μελωδία.

ΕΠΙΠΕΔΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗΣ - ΣΚΕΨΗ

Χαμηλό επίπεδο: το παιδί δεν καθορίζει καθόλου ή δεν καθορίζει σωστά τη γενική διάθεση της μουσικής. Δεν μπορώ να μιλήσω γι 'αυτήν. Δεν μπορώ να επικεντρωθώ στον ήχο της. Μερικά από τα παιδιά της νεότερης ομάδας είναι σε αυτό το επίπεδο, και τα παιδιά της νεότερης ομάδας, που αντέδρασαν συναισθηματικά στη μουσική, άκουσαν προσεκτικά τουλάχιστον ένα μέρος του έργου, σωστά, αλλά σε μονοσύλλαχτα, καθόρισε τον γενικό χαρακτήρα του, αναφερόμαστε στο μεσαίο και υψηλό επίπεδο.

Μεσαίο επίπεδο. Το παιδί καθορίζει σωστά τη διάθεση ενός παιχνιδιού που είναι αρκετά απλό σε περιεχόμενο, προσανατολισμένος στο συγκρότημα των μέσων μουσικής έκφρασης, αναλύοντας τη μουσική πιο διακριτικά. Χάρη σε αυτό, η αντίληψη της μουσικής καλλιτεχνικής εικόνας γίνεται πιο κατάλληλη, το παιδί μπορεί σχεδόν να προσδιορίσει με ακρίβεια το πρόγραμμα - το όνομα ενός άγνωστου κομματιού.

Υψηλό επίπεδο. Κατά την αντίληψη μιας μουσικής καλλιτεχνικής εικόνας, τα παιδιά αναπτύσσουν έναν προσανατολισμό προς τα πιο πληροφοριακά ζωντανά μέσα της μουσικής έκφρασης - μια μελωδία και τα συστατικά της στοιχεία. Λόγω αυτού, η πιθανότητα σφάλματος στον προσδιορισμό της διάθεσης της απλής μουσικής γίνεται ελάχιστη, το παιδί μπορεί εύκολα να προσδιορίσει το όνομα του παιχνιδιού, να πιάσει την ανάπτυξη της μουσικής εικόνας, να συγκρίνει τα κομμάτια μεταξύ τους.

(δημιουργική σκέψη)

Χαμηλό επίπεδο. Στο πρώτο στάδιο ανάπτυξης, η διαδικασία του αυτοσχεδιασμού έχει δοκιμαστικό χαρακτήρα. Εάν αυτό είναι ένα μουσικό όργανο, τότε τα παιδιά το μελετούν απλά, ακούνε τον ήχο του. Τις περισσότερες φορές «περπατούν» κατά μήκος των πλήκτρων από κάτω προς τα πάνω και από πάνω προς τα κάτω. Η ρυθμική δομή των δειγμάτων είναι διαταραγμένη. Τα παιδιά αυτού του επιπέδου δεν μπορούν να βρουν την απλούστερη μελωδία για γνωστούς ποιήματα ή να κάνουν χορευτικές κινήσεις στη μουσική.

Για τα παιδιά της νεότερης ομάδας, αυτοί οι δείκτες είναι το μέσο επίπεδο.

Μεσαίο επίπεδο ... Στους αυτοσχεδιασμούς του παιδιού, επικρατεί ρυθμός και συνήθως απουσιάζει η οικεία μελωδία. Στη συγγραφή τραγουδιών, το παιδί εκδηλώνεται πιο ενεργά, μπορεί να συνθέσει μια απλή μελωδία σε ένα γνωστό ποίημα, να κάνει έναν μικρό χορό (2-3 επαναλαμβανόμενες κινήσεις) σε μια οικεία μελωδία. Τα παιδιά της νεότερης ομάδας που κάνουν αυτό το είδος εργασίας μπορούν να θεωρηθούν ως μέσο έως υψηλό επίπεδο μουσικής ικανότητας.

Υψηλό επίπεδο. Στους αυτοσχεδιασμούς μουσικών οργάνων και στο τραγούδι ενός παιδιού, εμφανίζεται μια μάλλον λεπτομερής και πλήρης μελωδία, που παρουσιάζεται συχνά με τη μορφή περιόδου που αποτελείται από δύο προτάσεις. Οι αυτοσχεδιασμοί των παιδιών είναι πιο πρωτότυποι από το μέσο όρο και μαζί με την ομαλή ροή της μελωδίας, πολλά ενδιαφέροντα άλματα. Στη δημιουργικότητα του χορού, το παιδί δείχνει επίσης την πρωτοτυπία και μπορεί να συνθέσει έναν χορό από 3 ή περισσότερες επαναλαμβανόμενες κινήσεις, εκτελώντας ρυθμικά και εκφραστικά.

Junior ομάδα

Συναισθηματική ανταπόκριση

1. Προσφορά για να ακούσετε το μουσικό έργο "The Kitten Sick", "The Kitten Recovered" του A. Grichaninov.

Αίσθηση του μουσικού ρυθμού

1. Προτείνετε να παίξετε ρυθμό μίας διάρκειας σε χειροκρότημα όπως φαίνεται από τον μουσικό σκηνοθέτη.
2. Προσφέρετε να εκτελέσετε απλές κινήσεις χορού με τον διευθυντή μουσικής και να εστιάσετε στο εάν το παιδί ξεκινά και τερματίζει την κίνηση εγκαίρως.

Αυτί για μουσική.

1. Προσκαλέστε το παιδί να κάνει οποιοδήποτε γνωστό τραγούδι μαζί με τον μουσικό σκηνοθέτη. "Κόκορας", "Λάντουσκι", "Λαγουδάκι"
2. Προσκαλέστε το παιδί να μάθει το τραγούδι. (από το μουσικό υλικό που πέρασε)

(όσον αφορά τα λεκτικά χαρακτηριστικά)

1. Προσφέρετε να ακούσετε μουσική και να μιλήσετε για το πώς ακούγεται χαρακτήρας, διάθεση. "Το άλογό μου" A. A. Grechaninov,

"Sad Song" Β. Καλίννικοφ.

Το παραγωγικό συστατικό της μουσικής σκέψης

(δημιουργική σκέψη)

1. Προσκαλέστε το παιδί να έρθει και να παίξει μια μελωδία στο πιάνο ή το μικρόφωνο.

Δοκιμές για την αναγνώριση της παρουσίας μουσικής ικανότητας κατά την παρακολούθηση.

Μεσαία ομάδα

Συναισθηματική ανταπόκριση

1. Προσφορά για να ακούσετε το κομμάτι "Bear Cubs"

M. Krasev, "Lullaby" A. Grechaninov.

2. Προσφέρετε να εκτελέσετε οποιοδήποτε οικείο τραγούδι μαζί

Μουσικός σκηνοθέτης.

3. Προσφορά για εκτέλεση μουσικών κινήσεων μαζί

Μουσικός σκηνοθέτης.

Αίσθηση του μουσικού ρυθμού

1. Προσφέρετε για αναπαραγωγή σε χειροκρότημα του ρυθμού μίας ή δύο χρονών όπως φαίνεται από τον μουσικό σκηνοθέτη.

4. Σχεδιάστε ένα ρυθμικό μοτίβο μίας ή δύο χρονικών διαστημάτων στο flannelgraph.

Αυτί για μουσική.

1. Προσκαλέστε το παιδί να κάνει οποιοδήποτε γνωστό τραγούδι μαζί με τον μουσικό σκηνοθέτη. "Gray Kitty" V. Vitlin, Autumn I. Kishko, "Herringbone" M. Krassev.

3. Προσφέρετε να ακούσετε μουσικές συνθέσεις αντίθετης φύσης, "Η γάτα αρρώστησε", "Η γάτα έχει αναρρώσει" A. Grichaninov.

4. Προσκαλέστε το παιδί σας να αναγνωρίσει υψηλό και χαμηλό ήχο στο παιχνίδι

"Πουλί και γκόμενα"

Το επίπεδο ανάπτυξης της μουσικής σκέψης - αντίληψης

(όσον αφορά τα λεκτικά χαρακτηριστικά)

1. Προσφέρετε να ακούσετε μουσική και να μιλήσετε για το πώς ακούγεται χαρακτήρας, διάθεση, δυναμική, γήπεδο.

Το παραγωγικό συστατικό της μουσικής σκέψης

(δημιουργική σκέψη)

Ή ένα μικρόφωνο.

2. Προσφέρετε να δημιουργήσετε τον δικό σας χορό με αστεία μουσική.

3. Προσκαλέστε το παιδί να απεικονίσει ένα λαγουδάκι, αρκούδα, πουλί.

Δοκιμές για την αναγνώριση της παρουσίας μουσικής ικανότητας κατά την παρακολούθηση.

Ανώτερη ομάδα

Συναισθηματική ανταπόκριση

1. Προσφορά για να ακούσετε το μουσικό κομμάτι "Doll's Disease", "New Doll" του PI Tchaikovsky, "March" του R. Schumann
2. Προσφέρετε να εκτελέσετε οποιοδήποτε οικείο τραγούδι μαζί με τον διευθυντή μουσικής.
3. Προσφορά για εκτέλεση μουσικών κινήσεων μαζί με τον διευθυντή μουσικής.
4. Προσκαλέστε το παιδί να σχεδιάσει μια εικόνα για το μουσικό έργο που ακούστηκε "Η πρώτη απώλεια" R. Schumann, "Παιδική Polka" M. Glinka

Αίσθηση του μουσικού ρυθμού

2. Προσφέρετε να εκτελέσετε απλές κινήσεις χορού μαζί με τον διευθυντή μουσικής και να εστιάσετε στο εάν το παιδί ξεκινά και τερματίζει την κίνηση εγκαίρως.

3. Προσφέρετε να εκτελέσετε ένα απλό ρυθμικό μοτίβο σε ένα μικρόφωνο.

Αυτί για μουσική.

1. Προσκαλέστε το παιδί να εκτελέσει οποιοδήποτε οικείο τραγούδι μαζί με τον μουσικό σκηνοθέτη.

2. Προσκαλέστε το παιδί να μάθει το τραγούδι, (από το μουσικό υλικό που πέρασε)

3. Προσκαλέστε το παιδί σας να αναγνωρίσει υψηλό και χαμηλό ήχο στο παιχνίδι

"Swing", "Ρολόι"

4. Προσφορά για την αναγνώριση ενός μουσικού οργάνου από το timbre του

Βυθομέτρηση

Το επίπεδο ανάπτυξης της μουσικής σκέψης - αντίληψης

(όσον αφορά τα λεκτικά χαρακτηριστικά)

1. Προσφέρετε να ακούσετε μουσική και να μιλήσετε για τον τρόπο με τον οποίο ακούγεται χαρακτήρας, διάθεση, δυναμική, βήμα, χροιά. Εάν πρόκειται για τραγούδι, πείτε τι τραγουδά. "Άγιος Βασίλης" R. Schumann, "Morning" E. Grieg, "Kitten and Puppy" T. Popotenko

Το παραγωγικό συστατικό της μουσικής σκέψης

(δημιουργική σκέψη)

1. Προσκαλέστε το παιδί να έρθει και να παίξει μια μελωδία στο πιάνο

ή ένα μικρόφωνο.

3. Προσκαλέστε το παιδί να απεικονίσει τον «Τρομερό λύκο», «δειλά

λαγός "," Lazy cat "

4. Προτείνετε να συνθέσετε ένα τραγούδι για το ποίημα "Bear Footed", "Our Tanya" A. Barto

Δοκιμές για την αναγνώριση της παρουσίας μουσικής ικανότητας κατά την παρακολούθηση.

Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο.

Συναισθηματική ανταπόκριση

1. Προσφορά για να ακούσετε τη μουσική σύνθεση "Φθινόπωρο"

G. Sviridov, "Kamarinskaya", "Baba - Yaga", "Sweet Dream"

Π.Ι. Τσαϊκόφσκι,

2. Προσφέρετε να εκτελέσετε μόνοι σας ένα οικείο τραγούδι

3. Προσφέρετε να εκτελέσετε μόνοι σας μουσικές κινήσεις

4. Προσκαλέστε το παιδί να σχεδιάσει ένα σχέδιο για το μουσικό έργο "Autumn Song" του PI Tchaikovsky, "clowns" του DB Kabalevsky.

Αίσθηση του μουσικού ρυθμού

1. Προσφέρετε την αναπαραγωγή του ρυθμού με χειροκρότημα δύο ή τριών διαρρήξεων, όπως φαίνεται από τον μουσικό σκηνοθέτη.

2. Προσφέρετε να παρακολουθήσετε και να επαναλάβετε το ρυθμό σε χορευτικές κινήσεις.

3. Προσφέρετε να εκτελέσετε ένα απλό ρυθμικό μοτίβο σε ένα μικρόφωνο.

4. Σχεδιάστε ένα ρυθμικό μοτίβο δύο, τριών περιόδων στο flannelgraph.

Αυτί για μουσική.

1. Προσφέρετε στο παιδί να εκτελέσει οποιοδήποτε οικείο τραγούδι με ή χωρίς μουσική συνοδεία.

2. προσκαλέστε το παιδί να απεικονίσει την κίνηση του ήχου στο παιχνίδι "Pea"

3. Προσφορά για την αναγνώριση ενός μουσικού οργάνου από timbre

Ακούγεται

Το επίπεδο ανάπτυξης της μουσικής σκέψης - αντίληψης

(όσον αφορά τα λεκτικά χαρακτηριστικά)

1. Προσφέρετε να ακούσετε μουσική και να μιλήσετε για τον τρόπο με τον οποίο ακούγεται χαρακτήρας, διάθεση, δυναμική, βήμα, χροιά. Εάν πρόκειται για τραγούδι, πείτε τι τραγουδά. "Γιατί κοιμάται η αρκούδα το χειμώνα" L. Knipper, "Μάρτιος ξύλινων στρατιωτών", "Γλυκό όνειρο" PI Tchaikovsky.

Το παραγωγικό συστατικό της μουσικής σκέψης

(δημιουργική σκέψη)

1. Προσκαλέστε το παιδί να έρθει και να παίξει μια μελωδία στο πιάνο

ή ένα μικρόφωνο.

2. Προσφέρετε να φτιάξετε τον δικό σας χορό σε αστεία, θλιβερή μουσική.

3. Προσφέρετε στο παιδί ένα πλαστικό σκίτσο "Ξύλινες κούκλες και κουρέλια", "Rose", "Kind and Evil Boy"

4. Προσφορά σύνθεσης τραγουδιού για το ποίημα "Η οικοδέσποινα έριξε το λαγουδάκι", "Γκόμπι", "Άλογο" Α. Μπαρτό

Πίνακας παρακολούθησης των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών της προπαρασκευαστικής ομάδας 2016-17 ακαδημαϊκού έτους έτος(παράδειγμα)

	Φ.Ι. μωρό	Συναισθηματική απάντηση		Αίσθηση του ρυθμού		Αυτί για μουσική		Επίπεδο αντίληψης-σκέψης		Δημιουργική αντίληψη
		Σεπ Ενδέχεται		Σεπ Ενδέχεται		Σεπ Ενδέχεται		Σεπ Ενδέχεται		Σεπ Ενδέχεται
	Αντρέι
	Κόστια
	Άρνταν
	Απόφθεγμα
	Βίκα
	Θέε μου
	Βάνια
	Νάρανα
	Βασιλισα
	Παυλίνα
	Απόφθεγμα
	Λένυα
	Νάστια
	Τιμόφυ
	Ντάσα.
	Έγκορ
	Σάσα
	Νταρίνα
	Νάστια
	Νάστια
	Saryun
	Νταρίνα
	Ντάσα
	Αλντάρ
	Πέτια
	Σαϊάν
	Νάραν
	Κιρίλ
	Alyosha
	Ανφίσα
	5 b ύψος
	4 β Μεσαίο
	3 b Χαμηλή

Συνοπτικό διάγραμμα των αποτελεσμάτων παρακολούθησης των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών

Παρακολούθηση εισόδου (Σεπτέμβριος-Οκτώβριος)

Υψηλή - 26,4%

Μεσαίο - 55,2%

Χαμηλή - 18,4%

Παρακολούθηση Σαββατοκύριακου (Απρίλιος-Μάιος)

Υψηλή - 44,0%

Μεσαίο - 51,2%

Χαμηλή - 4,8%

Διαφοροποιήσιμη παιδαγωγική προσέγγιση - Αυτό λαμβάνει υπόψη τα βιολογικά, φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Μεμονωμένα μαθήματα διεξάγονται με παιδιά χαμηλού επιπέδου, όπου τα παιδιά, μαζί με έναν δάσκαλο, εργάζονται για την ανάπτυξη μιας αίσθησης ρυθμού χρησιμοποιώντας τις απλούστερες μουσικές διδακτικές ασκήσεις. "Three Bears", "Cheerful Girlfriends", "Katyusha Teaches to Dance", "Listen, Remember, Repeat", κ.λπ. Επίσης, τα παιδιά αναπτύσσουν μια αίσθηση ρυθμού εκτελώντας τις πιο απλές μελωδίες, τραγούδια, μουσικές - ρυθμικές και ασκήσεις χορού.

Τα παιδιά με ενδιάμεσο και υψηλό επίπεδο ενοποιούν τις ικανότητές τους σε πιο σύνθετες μουσικές δραστηριότητες. παίζοντας σε μια μουσική ορχήστρα για παιδιά με πιο περίπλοκα μέρη, εκτελέστε πιο πολύπλοκες μουσικές και ρυθμικές κινήσεις και χορούς. Μπορεί ακόμη και να είναι σολίστ.

Βιβλιογραφία:

Anisimov V.P. Διαγνωστικά των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών

Μ. "Βλάντος" 1004

Vetlugina N.A., Keneman A.V. Θεωρία και μεθοδολογία μουσικής ανάπτυξης στο νηπιαγωγείο. M. "Εκπαίδευση" 1983

Vetlugina N.A., Dzerzhinskaya I.L. Μαθήματα μουσικής στο νηπιαγωγείο

M. "Διαφωτισμός" 1984

Radynova O.P., Katinene A.I. Μουσική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας

M. "Διαφωτισμός" "Vlados" 1994

Κ. V. Tarasova Διαγνωστικά μουσικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας.