Η ταχεία ανάπτυξη της κοινωνίας έχει οδηγήσει σε μια σημαντική επιπλοκή των σχολικών προγραμμάτων και των μεταρρυθμίσεων της γενικής εκπαίδευσης. Το φορτίο πληροφοριών σε έναν σύγχρονο μαθητή αυξάνεται συνεχώς και σήμερα, για να μάθει όλο το απαραίτητο υλικό, ένα παιδί πρέπει να περάσει 8 ώρες σε ένα γραφείο: μια ολόκληρη εργάσιμη ημέρα και αυτό δεν λαμβάνει υπόψη τον χρόνο που αφιερώνεται εργασία για το σπίτι. Ένα τέτοιο φορτίο οδηγεί σε κόπωση, μειωμένη απόδοση και απώλεια κινήτρων. Το GDZ - έτοιμες εργασίες στο σπίτι - θα βοηθήσει στην αντιμετώπιση του αυξανόμενου όγκου πληροφοριών, θα μάθει να αναλύει και να σκέφτεται λογικά και να βελτιώσει την ακαδημαϊκή απόδοση.

Το GDZ, ή "Reshebniks", είναι εγχειρίδια που χρησιμοποιούνται ενεργά ως διδακτικό υλικό για τη συμπλήρωση του εκπαιδευτικού προγράμματος σε θέματα όπως τα ρωσικά, τα μαθηματικά (άλγεβρα), η χημεία, η φυσική και ορισμένα άλλα. Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλοί πόροι που δημιουργούνται για να βοηθήσουν τους μαθητές και τους γονείς τους: Stavkur, Spishi.Ru, GDZ από τον Πούτιν και άλλους, αλλά πώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να αποκτήσουν πραγματικές γνώσεις;

"Ρεχάκι" για γονείς

Τα διδακτικά βοηθήματα, που ονομάζονται GDZ, αναπτύσσονται από έμπειρους δασκάλους, κυρίως για να βοηθήσουν τους γονείς. Καθ 'όλη τη σχολική τους ζωή, πολλοί ενήλικες προσπαθούν να ελέγξουν την εκπαιδευτική διαδικασία προκειμένου να παρακολουθούν τις επιτυχίες και τις αποτυχίες του παιδιού, για να τον βοηθήσουν να αποκτήσει νέες γνώσεις. Ωστόσο, αυτό δεν είναι πάντα δυνατό.

Πρώτον, λόγω του γεγονότος ότι το σύγχρονο εκπαιδευτικό πρόγραμμα έχει υποστεί σημαντικές αλλαγές - είναι εύκολο να σημειωθεί με την επίσκεψη σε έναν ιστότοπο όπως το Megabotan, το GDZ του Πούτιν. Δεύτερον, δεν θα μπορούν όλοι οι γονείς να θυμούνται τις θεωρητικές γνώσεις που είναι εγγενείς στο σχολείο και, επομένως, να ελέγχουν την ορθότητα της εργασίας για το παιδί τους. Τρίτον, οι ενήλικες μπορεί απλά να μην έχουν αρκετό χρόνο για να διευθετήσουν την εργασία τους μόνοι τους με το παιδί (ειδικά σε μεγάλες οικογένειες). Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να επιτραπεί να ακολουθήσει την πορεία της: μερικές φορές η γονική βοήθεια είναι απλώς απαραίτητη ώστε το παιδί να μην χάσει το ενδιαφέρον του για το θέμα, να αποκτήσει γνώση και να κατανοήσει δύσκολο υλικό για αυτόν. Και το GDZ μπορεί να βοηθήσει πλήρως σε αυτό. Με τη βοήθειά τους:

• Οι γονείς θα βρουν γρήγορα τη λύση σε ένα περίπλοκο πρόβλημα και θα την εξηγήσουν στο παιδί.
• Οι ενήλικες μπορούν να ελέγξουν την ορθότητα της εργασίας του μαθητή.
• Ένας μαθητής γυμνασίου και γυμνασίου μπορεί να ελέγξει ανεξάρτητα τον εαυτό του και, εάν εντοπιστούν σφάλματα, να αναλύσει την αιτία της εμφάνισής τους, είναι καλύτερο να κυριαρχήσει το υλικό και να αποφευχθούν σφάλματα στο μέλλον.

Έτσι, η χρήση των Ρεσεμπίκων στοχεύει, πρώτα απ 'όλα, να βοηθήσει τους μαθητές να αποκτήσουν πολύπλοκο υλικό.

Συμπλήρωμα στο σχολικό πρόγραμμα

Όπως γνωρίζετε, το σχολικό πρόγραμμα απευθύνεται στον «μέσο μαθητή», αλλά τι γίνεται με εκείνους που, για οποιοδήποτε λόγο, καθυστέρησαν πίσω από το πρόγραμμα (για παράδειγμα, λόγω μακράς ασθένειας) ή, αντιθέτως, αναπτύσσονται γρηγορότερα από το η συντριπτική πλειοψηφία των συμμαθητών του; Και στις δύο περιπτώσεις, οι "ανανεώσεις" θα είναι η καθολική απάντηση.

Ένας μαθητής με καθυστέρηση με τη βοήθεια του GDZ θα είναι σε θέση να κατανοήσει το υλικό που δεν έχει μάθει και να "καλύψει" την υπόλοιπη τάξη και για μαθητές των οποίων το επίπεδο είναι πάνω από το μέσο όρο, το GDZ θα γίνει ένα "μαγικό ραβδί" με το οποίο θα είναι σε θέση να προχωρήσει περαιτέρω στην ανάπτυξή του, εξομοιώνοντας υλικό που είναι προπορευόμενο σχολικό πρόγραμμα. Επιπλέον, συχνά οι πόροι όπως το Megabotan και το Otvet.Ru χρησιμοποιούνται από τους γονείς για να δώσουν στο παιδί τους γνώσεις πέρα \u200b\u200bαπό το σχολικό πρόγραμμα, για να διευρύνουν τους ορίζοντες του παιδιού.

Για να βοηθήσετε τον δάσκαλο

Το GDZ είναι επίσης ένα μοναδικό εργαλείο για καθηγητές και εκπαιδευτικούς. Δεν είναι μυστικό ότι η επιπλοκή του σχολικού προγράμματος έχει οδηγήσει στο γεγονός ότι σχεδόν κάθε μαθητής επισκέπτεται καθηγητές για να προετοιμαστεί για τελικές εξετάσεις και εξετάσεις. Οι Reshebniks χρησιμοποιούνται ενεργά από τους δασκάλους προκειμένου να βοηθήσουν τους μαθητές τους να κατακτήσουν ολόκληρο το σχολικό μάθημα, καθώς και να ελέγξουν τις γνώσεις των μαθητών και να παρακολουθήσουν την πρόοδό τους.

Παρεμπιπτόντως, δεδομένου ότι πόροι όπως "Διαγραφή στο Διαδίκτυο" ή "Διαγραφή. Ρου" μελετούνται και χρησιμοποιούνται από εκπαιδευτικούς, οι μαθητές δεν μπορούν απλά να αντιγράψουν την εργασία από το βιβλίο πόρων - ο δάσκαλος θα το παρατηρήσει αμέσως. Επομένως, το GDZ δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί με αυτόν τον τρόπο.

Γνώμη ειδικού

Παρά τα παραπάνω, οι απόψεις των ειδικών σχετικά με την έτοιμη εργασία στο σπίτι χωρίζονται. Μερικοί πιστεύουν ότι τέτοια οφέλη είναι πιο επιβλαβή από ό, τι ευεργετικά. Ως εκ τούτου, έχουν πραγματοποιηθεί πολλές μελέτες σχετικά με την επίδραση των Reshaks στη γενική εκπαιδευτική διαδικασία. Και τα συμπεράσματα είναι εντυπωσιακά: Αμερικανοί επιστήμονες Stevens και Lyonson απέδειξαν ότι όταν χρησιμοποιούν το GDZ, ο εγκέφαλος του παιδιού λειτουργεί σχεδόν δύο φορές πιο ενεργά για την ανάλυση των πληροφοριών που μελετάται, γεγονός που αυξάνει τον συντελεστή αφομοίωσης του υλικού κατά 1,4 φορές και, κατά συνέπεια, αυξάνει την ακαδημαϊκή απόδοση του μαθητή.

Ο θετικός αντίκτυπος του GDZ είναι, καταρχάς:

• Ανάπτυξη των αναλυτικών ικανοτήτων του παιδιού: η έτοιμη εργασία στο σπίτι διδάσκει στον μαθητή να αναλύσει τη δική του εργασία και τις απαντήσεις που δίνονται στο μεθοδολογικό εγχειρίδιο, να αναζητήσει λάθη, να επιλέξει τη βέλτιστη λύση από πολλές επιλογές.
• Ανάπτυξη της ανεξαρτησίας: Το GDZ συμβάλλει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων μάθησης και της ανεξάρτητης αναζήτησης πληροφοριών.
• Διεγείροντας συνεχώς την περιέργεια: εάν το υλικό είναι πολύ περίπλοκο ή πολύ απλό, το παιδί χάνει γρήγορα το κίνητρο για μάθηση - κατά κανόνα, αυτός είναι ο λόγος που ακόμη και ένας επιτυχημένος μαθητής στο παρελθόν "ξαφνικά" κυλάει σε δύο. Η χρήση του GDZ επιτρέπει στο παιδί να διατηρήσει το ενδιαφέρον του για τη μαθησιακή διαδικασία, να το προστατεύει από την υπερβολική εργασία, διευκολύνει την αντίληψη περίπλοκου υλικού και δεν του επιτρέπει να χάσει την πίστη του στη δύναμή του.

Για αυτούς τους λόγους, κάθε χρόνο υπάρχουν όλο και περισσότερες ανανεώσεις, οι πιο δημοφιλείς από τις οποίες συλλέγονται για την ευκολία των εκπαιδευτικών, των μαθητών και των γονέων τους σε αυτόν τον πόρο.

Πολλοί δάσκαλοι «παλιού σχολείου» και σημαντικό μέρος νέων δασκάλων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, γυμναστήρια, λύκεια, καθώς και ένας εντυπωσιακός στρατός γονέων μαθητών (ανησυχούν για το επίπεδο και τον όγκο των γνώσεων των παιδιών τους) υποστηρίζουν αποκλειστικά ανεξάρτητη εργασία για τη νεότερη γενιά .

Αλλά υπάρχει και μια άλλη άποψη, εντυπωσιακά διαφορετική από την κλασική, γενικά αποδεκτή. Ορισμένοι αξιόπιστοι δάσκαλοι και όχι λιγότερο εντυπωσιακό μέρος των γονέων δεν αντιτίθενται στην περιοδική χρήση από τα παιδιά του λεγόμενου GDZ (βιβλία με έτοιμες εργασίες στο σπίτι). Το κύριο αντεπιχείρημά τους είναι το ταχέως αυξανόμενο φορτίο για τους μαθητές κάθε χρόνο και, κατά συνέπεια, η υπερβολική εργασία των παιδιών, η έλλειψη επαρκούς χρόνου για ποιοτική εργασία στο σπίτι. Υποστηρίζουν επίσης ότι το συχνά άπλετο, επιφανειακό πέρασμα θεμάτων εντός των τειχών του σχολείου (λόγω του περιορισμένου αριθμού ωρών που διατίθενται για νέο υλικό) δεν συμβάλλει στην ορθή αφομοίωση των μαθημάτων από τους μαθητές.

Δυστυχώς, οι πραγματικότητες της σύγχρονης ζωής είναι τέτοιες που όχι μόνο οι ενήλικες, αλλά και τα παιδιά, οι έφηβοι πρέπει να προσαρμοστούν στις απαιτήσεις μιας δυναμικής ζωής, όπως οι καθημερινές υποθέσεις και τα προβλήματα που αντικαθιστούν ο ένας τον άλλον σε ένα καλειδοσκόπιο. Σήμερα, είναι σπάνιο για κάθε μέρα να ξαπλώνει ήρεμα στον καναπέ για ώρες και να διαβάζει με ανυπομονησία συναρπαστικά βιβλία ή να περνάει πολύ χρόνο στη χαλάρωση μπροστά από την τηλεόραση.

Οι περισσότεροι από τους γονείς είναι απασχολημένοι, συμπεριλαμβανομένων των βραδινών ωρών της ημέρας, που υποτίθεται ότι παρέχονται για ξεκούραση, αναψυχή, οικογενειακή επικοινωνία. Τα παιδιά αναγκάζονται να μένουν όχι λιγότερο, και, μερικές φορές, με πολύ υψηλότερο ρυθμό κάθε μέρα. Μετά το σχολείο, πολλοί μαθητές παρευρίσκονται σε κύκλους, τμήματα και συχνά λαμβάνουν τα μαθήματα εκεί από τους μέντορες τους.

Μια μεγάλη ποσότητα προφορικού υλικού που απαιτείται για αφομοίωση, πολλά γραπτά, δημιουργικά έργα αφαιρούν από τους μαθητές τις καθημερινές και τα σαββατοκύριακα σχεδόν όλο τον ελεύθερο χρόνο τους. Αλλά ένα αναπτυσσόμενο σώμα χρειάζεται τακτικά καλή ανάπαυση και αλλαγή δραστηριοτήτων. Και κάθε παιδί θέλει να έχει λίγο ελεύθερο χρόνο κάθε μέρα για τις αγαπημένες του εξωσχολικές δραστηριότητες.

Πώς να διαχειριστείτε τα πάντα, να συνδυάσετε και να μην σπάσετε; Πώς να μην χάσετε το ενδιαφέρον σας για μάθηση, να πάρετε καλά σημάδια για τις γνώσεις σας και ταυτόχρονα να ζήσετε μια πλήρη ζωή εδώ και τώρα, να ζήσετε όλες τις απολαύσεις και τα πλεονεκτήματα της παιδικής ηλικίας; Ένας σωσίβιος μπορεί να είναι GDZ ή, όπως λέγεται και αλλιώς, reshebniks.

GDZ: Φίλος ή εχθρός του μαθητή;

Κανείς δεν ισχυρίζεται ότι η βοήθεια ενός κατοίκου πρέπει να προσφεύγει καθημερινά, χωρίς να διαγράφει τις προτεινόμενες απαντήσεις. Οι γονείς που ενδιαφέρονται για το παιδί τους, το επίπεδο και η ποιότητα των γνώσεών του, φυσικά, πρέπει να ελέγχουν τη μαθησιακή διαδικασία, να εμποδίζουν το παιδί να μελετά επιφανειακά μαθήματα σχολείου, να ζητούν κάπου, να εξηγούν θέματα που δεν είναι απολύτως σαφή σε αυτόν και, φυσικά, να ενσταλάξουν τις δεξιότητες ανεξάρτητης μελέτης και ανάπτυξης νέου υλικού ...

Ωστόσο, δυστυχώς, δεν μπορούν όλοι οι γονείς, λόγω της απασχόλησής τους ή των υφιστάμενων κενών στη γνώση, να βοηθήσουν το παιδί τους να αντιμετωπίσει την εργασία στο σπίτι σε δύσκολες καταστάσεις. Αλλά την ίδια στιγμή, οι περισσότεροι από αυτούς θέλουν να αναπτύξουν την ευθύνη στα παιδιά τους, η ικανότητα να φέρει οποιαδήποτε επιχείρηση ξεκίνησε στο τέλος. Το GDZ έχει σχεδιαστεί μόνο σε ακραίες περιπτώσεις για να βοηθήσει τον μαθητή να βγει από μια δύσκολη κατάσταση, να κατανοήσει την πολυπλοκότητα των προτεινόμενων εργασιών. Σας επιτρέπουν να επιλύετε άσκοπα μαθηματικά προβλήματα, παραδείγματα σε λίγα λεπτά, να αναλύετε ασκήσεις στα ρωσικά, μια ξένη γλώσσα, να δίνετε σωστές απαντήσεις σε δύσκολες ερωτήσεις σε προφορικά θέματα ή ακριβείς επιστήμες.

Μπορεί να φαίνεται σε ορισμένους ότι ουσιαστικά δεν υπάρχουν ελαττώματα στην έτοιμη εργασία στο σπίτι. Άλλωστε, βοηθούν στην σωστή και γρήγορη εργασία στο σπίτι, βοηθούν στην αποσαφήνιση και την ενοποίηση του υλικού που έχει μάθει. Αλλά το GDZ έχει επίσης τα μειονεκτήματά του.

Τα κύρια περιλαμβάνουν:

• Ασυνείδητα, μηχανικά, με τη βοήθεια ενός συγγραφέα, ξαναγράφοντας τις απαντήσεις, ο μαθητής λαμβάνει ελάχιστο όφελος, επιφανειακές γνώσεις. Όντας στην τάξη, εκτελώντας έλεγχο, ανεξάρτητη εργασία, δεν θα είναι σε θέση να εξηγήσει στον δάσκαλο και στους συμμαθητές του το τρένο των σκέψεών του, δεν θα είναι σε θέση να λύσει ένα τέτοιο πρόβλημα και να εφαρμόσει σωστά την περασμένη ορθογραφία.
• Επιπλέον, η μέθοδος επίλυσης του προβλήματος, που προτείνεται, για παράδειγμα, στο GDZ στα μαθηματικά δεν συμπίπτει πάντα με τη μέθοδο που αναλύεται στην τάξη υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.
• Ένας έμπειρος δάσκαλος μπορεί εύκολα να αποσυναρμολογήσει την εργασία που διαγράφεται από έναν μαθητή ή να γίνει ανεξάρτητα. Κατά κανόνα, πολλοί μαθητές έχουν στο σπίτι τους και χρησιμοποιούν το GDZ, πράγμα που σημαίνει ότι δίνουν απολύτως το ίδιο, όπως ένα σχεδιάγραμμα, τις απαντήσεις με τη βοήθεια των ρεσεμπνίκ (αυτό ισχύει ιδιαίτερα για θέματα όπως η λογοτεχνία, η ιστορία, οι κοινωνικές σπουδές).

Φυσικά, η έτοιμη εργασία για μαθηματικά, ρωσικά, αγγλικά, φυσική και άλλα μαθήματα είναι χρήσιμη για τους μαθητές. Το Reshebnik μπορεί να βοηθήσει σε καταστάσεις όπου, για αντικειμενικούς λόγους, ο μαθητής δεν είχε χρόνο να προετοιμαστεί για τα μαθήματα.

Ωστόσο, τόσο οι γονείς όσο και, φυσικά, τα παιδιά τους πρέπει να θυμούνται ότι το GDZ πρέπει να χρησιμοποιείται μόνο σε εξαιρετικές περιπτώσεις. Στη συνέχεια, ένα έξυπνο βιβλίο υπόνοιας που γνωρίζει τις απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις του σχολικού προγράμματος δεν θα βλάψει, δεν θα συμβάλει σε απότομη πτώση της ακαδημαϊκής απόδοσης, αλλά μόνο περιστασιακά θα λειτουργήσει ως σωτηρία, ένας πιστός φίλος στον οποίο μπορείτε να βασιστείτε σε μια δύσκολη κατάσταση.

Βιολογία. 8η τάξη. Bazanova T.I., Pavichenko Yu.V. και τα λοιπά.

Kharkov: 2008 - 307 σελ.

Κάθε κεφάλαιο του εγχειριδίου αποτελείται από μια σύντομη εισαγωγή, αρκετές παραγράφους, τίτλους "Άνθρωπος και ο κόσμος των ζώων", "Το εργαστήριό μας", "Αποτελέσματα". Ο τίτλος "Άνθρωπος και ο κόσμος των ζώων", που λέει για τη σχέση μεταξύ του ανθρώπου και άλλων ζώων, απαιτείται για τη μελέτη. Αλλά δεν είναι απαραίτητο να μελετήσουμε τα υλικά του τίτλου "Το εργαστήριό μας". Ωστόσο, μπορεί να είναι ενδιαφέρον τόσο για τους λάτρεις της βιολογίας όσο και για ένα περίεργο άτομο. Η ενότητα Περίληψη θα σας βοηθήσει να συνοψίσετε όσα έχετε μάθει. Μετά το κύριο κείμενο της παραγράφου, θα βρείτε δύο ομάδες εργασιών. Οι εργασίες του πρώτου μπλοκ θα σας βοηθήσουν να κατανοήσετε το περιεχόμενο της παραγράφου, να μάθετε τις τεχνικές εργασίας με το εκπαιδευτικό κείμενο. Το δεύτερο μπλοκ περιέχει εργασίες για αυτοέλεγχο. Ανάμεσά τους υπάρχουν απλά, αλλά υπάρχουν και αυτά που απαιτούν σοβαρή συλλογιστική.

Μορφή: djvu

Το μέγεθος: 36,4 Mb

Παρακολούθηση, λήψη: yandex.disk

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
Ο ζωικός κόσμος είναι αναπόσπαστο μέρος της φύσης.
Ταξινόμηση των ζώων.
Η δομή και η ζωή των ζώων.
Η δομή και η δραστηριότητα του ζωικού κυττάρου.
Διαδικασίες ζωής και συστήματα ζωικών οργανισμών.
Ιστοί σώματος ζώων.
Αναπαραγωγή και ανάπτυξη ζώων.
Οικότοποι ζώων. Τα ζώα ως συστατικό του οικοσυστήματος.
Συμπεριφορά των ζώων.
Μονοκύτταρα ζώα ή πρωτόζωα.
Πληκτρολογήστε Sarcoplastic. Κατηγορία Sarcode. Amoeba proteus.
Πληκτρολογήστε Sarcoplastic. Κατηγορία Flagellates (Flagellates). Το Bodo και το Euglena είναι πράσινο.
Τύπος Infusoria. Παπούτσι Infusoria.
Πολυκυτταρικά ζώα. Τύποι σφουγγαριών και κοιλοτήτων.
Τύπος σφουγγαριού: δομή και δραστηριότητα. Μια ποικιλία σφουγγαριών.
Πληκτρολογήστε έντερο. Ύδρα: δομή και δραστηριότητα.
Μια ποικιλία συνεντερωμένων. Ο ρόλος τους στα οικοσυστήματα.
Τύποι Flatworms, Roundworms, Ringworms.
Τύποι Flatworms. Σκουλήκια κατηγορίας Ciliary. Το Planaria είναι ένας τρόπος ζωής, τριπλού και διαδικασιών ζωής.
Τύποι Flatworms. Κατηγορία Fluke, τάξη ταινίας.
Πληκτρολογήστε Πρωτεύουσες κοιλότητες ή Roundworms. Κατηγορία νηματωδών.
Πληκτρολογήστε Ringworms. Σκουλήκια μικρών τριχών κατηγορίας.
Ποικιλία των ανιλιδίων, ο ρόλος τους στη φύση.
Αρθρόποδα.
Μαθήματα καρκινοειδών. Καραβίδες, τρόπος ζωής και δομή.
Ποικιλομορφία των καρκινοειδών, ο ρόλος τους στα οικοσυστήματα.
Κατηγορία Αραχνίδες. Σταυρός αράχνη, τρόπος ζωής και δομή.
Ποικιλομορφία των αραχνοειδών, ο ρόλος τους στα οικοσυστήματα.
Κατηγορία Έντομα. Η δομή και οι ζωτικές διαδικασίες των εντόμων.
Ατομική ανάπτυξη εντόμων. Ποικιλία εντόμων.
Δημόσια έντομα. Συμπεριφορά αρθρόποδων. Ο ρόλος των αρθρόποδων στη φύση.
Οστρακόδερμο.
Κατηγορία Γαστροπόδια.
Δίθυρα μαλάκια κατηγορίας.
Κεφαλόποδα κατηγορίας.
Πληκτρολογήστε Chordates. Χωρίς κρανίο. Ψάρι.
Το Lancelet είναι εκπρόσωπος του υποτύπου Skullless.
Υποτύπος Cranial. Τα ψάρια είναι σπονδυλωτά προσαρμοσμένα στη ζωή στο νερό.
Αναπαραγωγή και συμπεριφορά ψαριών. Ένα εποχιακό φαινόμενο στη ζωή των ψαριών.
Κατηγορία ψάρια Bony. Ποικιλία Bony Fish.
Κατηγορία χόνδρου ψαριού.
Κατηγορία Αμφίβια (Αμφίβια).
Αμφίβια - η δομή και οι διαδικασίες της ζωής.
Αναπαραγωγή και ανάπτυξη αμφιβίων. Εποχιακά φαινόμενα στη ζωή των αμφιβίων.
Ποικιλία αμφιβίων, ο ρόλος τους στα οικοσυστήματα.
Αφύπνιση τάξης (ερπετά).
Stuck - η δομή και οι διαδικασίες της ζωής.
Αναπαραγωγή και ανάπτυξη ερπετών, εποχιακά φαινόμενα στη ζωή τους. Ερπετική συμπεριφορά.
Μια ποικιλία ερπετών, ο ρόλος τους στη φύση.
Τάξη πουλιών.
Η εξωτερική δομή των πουλιών.
Η εσωτερική δομή των πουλιών.
Αναπαραγωγή και ανάπτυξη πτηνών.
Εποχιακά φαινόμενα στη ζωή των πουλιών. Συμπεριφορά πουλιών.
Μια ποικιλία πουλιών.
Κατηγορία θηλαστικών (θηρία).
Η εξωτερική δομή των θηλαστικών.
Εσωτερική δομή θηλαστικών.
Αναπαραγωγή και ανάπτυξη θηλαστικών. Συμπεριφορά αναπαραγωγής θηλαστικών.
Εποχιακά φαινόμενα στη ζωή των θηλαστικών. Συμπεριφορά θηλαστικών.
Μια ποικιλία θηλαστικών.
Μια ποικιλία θηλαστικών πλακούντα.
Οργανισμοί και οικότοποι.
Η επίδραση του οικοτόπου στα ζώα.
Η σχέση μεταξύ ανθρώπων και άλλων ζώων.
Προστασία του ζωικού κόσμου.
Τα κύρια στάδια της ιστορικής ανάπτυξης του ζωικού κόσμου.

Ιανουάριος - Ιούλιος 1913 Βραβεία και βραβεία:

Δραστηριότητες ως Πρύτανης του Πανεπιστημίου Τομσκ

Οι δραστηριότητες της νομικής κοινωνίας άξιζαν ιδιαίτερη προσοχή, στο έργο του οποίου το I.A. Ο Μπαζάνοφ συμμετείχε ενεργά. Υπήρχαν συχνά περιπτώσεις όπου η αίθουσα συνεδριάσεων δεν μπορούσε να φιλοξενήσει όσους επιθυμούν να ακούσουν την έκθεση και να ανταλλάξουν απόψεις. Οι συναντήσεις της Νομικής Εταιρείας ήταν το μόνο μέρος στην πόλη όπου υπήρχε μια ελεύθερη συζήτηση για τα καίρια ζητήματα της δημόσιας ζωής. Τον Μάρτιο του 1902, παρουσίασε έκθεση σχετικά με το σχέδιο χάρτη των ενώσεων γαλακτοκομικών προϊόντων σε κοινή συνεδρίαση της Νομικής Εταιρείας και της Γεωργικής Εταιρείας της Δυτικής Σιβηρίας. Το 1909, ηγήθηκε της επιτροπής της Νομικής Εταιρείας, η οποία, κατόπιν αιτήματος των βουλευτών της Σιβηρίας, της Κρατικής Δούμας, άρχισε να αναπτύσσει το ζήτημα ενός τοπικού δικαστηρίου στη Σιβηρία. Ένα ερωτηματολόγιο για το ζήτημα του τοπικού δικαστηρίου κυκλοφόρησε μεταξύ των δικαστών στη Σιβηρία. Στις συνεδριάσεις της κοινωνίας, εξετάστηκαν τα αποτελέσματα της έρευνας και οι προοπτικές εισαγωγής τοπικού δικαστηρίου στη Σιβηρία. Τον Νοέμβριο του ίδιου έτους, η Κρατική Δούμα ενέκρινε πρόταση για επέκταση του ινστιτούτου εκλεγμένων δικαστών της ειρήνης στη Σιβηρία.

Ι.Α. Ο Μπαζάνοφ υποστήριξε ενεργά το άνοιγμα των Φυσικών και Μαθηματικών και των Ιστορικών και Φιλολογικών Σχολών. Το 1909, υπέβαλε στο Υπουργείο Δημόσιας Εκπαίδευσης εκτενές σημείωμα σχετικά με το άνοιγμα νέων σχολών. Το 1911 το Ι.Α. Ο Μπαζάνοφ ήταν επικεφαλής της κατασκευαστικής επιτροπής για την κατασκευή του κτιρίου της Επιστημονικής Βιβλιοθήκης και της αίθουσας συναρμολόγησης (οι συγγραφείς του έργου είναι οι L.P. Shishko και A.D. Kryachkov). Μάιος, ξεκίνησε η κατασκευή του κτιρίου της βιβλιοθήκης. Το 1913 το Ι.Α. Ο Μπαζάνοφ ήταν αναπληρωτής από το Πανεπιστήμιο του Τομσκ στους εορτασμούς του ιωβηλαίου αφιερωμένο στην 300ή επέτειο της Βουλής του Ρομάνοφ.

Διδακτική δραστηριότητα στο Πανεπιστήμιο Tomsk

Μετά την έξοδο από το Τομσκ: Αγία Πετρούπολη και Καζάν

20 Ιουλίου 1913 I.A. Ο Μπαζάνοφ διορίστηκε υπεράριθμος, από τις 4 Νοεμβρίου της ίδιας χρονιάς - καθηγητής πλήρους απασχόλησης του Τμήματος Αστικού Δικαίου και Πολιτικής Δικονομίας του Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης. Στις 5 Ιουλίου 1914, διορίστηκε διαχειριστής της εκπαιδευτικής περιοχής του Καζάν και στις 10 Οκτωβρίου 1915 διορίστηκε διαχειριστής της εκπαιδευτικής περιοχής του Κιέβου. Παρέμεινε σε αυτήν τη θέση μέχρι τις 22 Μαρτίου 1917, όταν, κατόπιν αιτήματος, με διάταγμα της προσωρινής κυβέρνησης, απολύθηκε από την υπηρεσία.

Στη μετανάστευση

Κατευθύνσεις της επιστημονικής δραστηριότητας

Ι.Α. Ο Μπαζάνοφ ασχολήθηκε με έρευνα στον τομέα των ενυπόθηκων δανείων. Τον Μάιο του 1900 υπερασπίστηκε τη διατριβή του «Η προέλευση της σύγχρονης υποθήκης. Οι τελευταίες τάσεις του κληρονομικού δικαίου σε σχέση με το σύγχρονο σύστημα της εθνικής οικονομίας »για μεταπτυχιακό δίπλωμα αστικού δικαίου (οι επίσημοι αντίπαλοι είναι καθηγητές AA Kasso και VM Khvostov). Στις 22 Οκτωβρίου 1902, σε επίσημη πράξη του Πανεπιστημίου Τομσκ, έδωσε ομιλία «Τα κύρια χαρακτηριστικά του αστικού νομικού συστήματος των αγροτών σύμφωνα με τις διατάξεις της 19ης Φεβρουαρίου και αργότερα νομιμοποιήσεις», αφιερωμένο στο αστικό νομικό καθεστώς των αγροτών στο Η Ρωσία, τονίζοντας ότι το ζήτημα των αγροτών ήταν ένα από τα πιο σημαντικά και περίπλοκα ζητήματα της εσωτερικής ζωής που απαιτούσαν έγκαιρη λύση. Αργότερα συνέχισε τις σπουδές του στον τομέα του αστικού δικαίου. Έχοντας μελετήσει μια μεγάλη γκάμα πηγών νόμου, νομοθετικού υλικού, κοινοβουλευτικών πράξεων και νομικής βιβλιογραφίας, το I.A. Ο Μπαζάνοφ διερεύνησε τη διαδικασία προέλευσης των σύγχρονων υποθηκών σε σχέση με απόπειρες στη Ρωσία στις αρχές της δεκαετίας του '90. ΧΙΧ αιώνας. να επιβάλει ένα καθεστώς στεγαστικών δανείων, το οποίο μέχρι τότε είχε ήδη εφαρμοστεί ευρέως στις δυτικές χώρες. Ι.Α. Ο Μπαζάνοφ αναπτύχθηκε στη διδακτορική του διατριβή «Το κληρονομικό καθεστώς στη Ρωσία», το οποίο υπερασπίστηκε στις 27 Μαρτίου 1911 στο συμβούλιο του Πανεπιστημίου του Αγίου Βλαντιμίρ (Κίεβο).

Ταξίδεψε επανειλημμένα στο εξωτερικό για επιστημονικούς σκοπούς. Το 1921-1930. δημοσιεύθηκε σε βουλγαρικά και γερμανικά περιοδικά 13 έργα για νομικά προβλήματα, μεταξύ των οποίων «Ρωμαϊκός νόμος» (1940), «Δικαστήριο υπό το νέο ρωσικό καθεστώς» (1921), «Υποθήκη στη Βουλγαρία» (1920), «Νομική μέθοδος» (1930) ).

Κοινωνική εργασία

Ι.Α. Ο Μπαζάνοφ συμμετείχε ενεργά στη ζωή του πανεπιστημίου, της πόλης και της επαρχίας. Το 1902 εξελέγη πρόεδρος του δικαστηρίου του Πανεπιστημίου Τομσκ, υποψήφιο μέλος του συμβουλίου της κοινωνίας του Τομσκ για τη βοήθεια σε ανεπαρκείς φοιτητές. Εκλέχτηκε ως φωνήεν της πόλης Tomsk Duma, έδωσε διαλέξεις στον πληθυσμό. Έγινε ένας από τους διοργανωτές του τμήματος του κόμματος «Ένωση 17 Οκτωβρίου» στο Τομσκ, δημοσίευσε και επιμελήθηκε την τοπική εφημερίδα Octobrist «Vremya» (1906). Τον Απρίλιο του 1906, παραιτήθηκε από τον συντάκτη λόγω διαφωνίας με τη διεύθυνση της εφημερίδας. Στο άρθρο "Πολιτικά κόμματα στη Ρωσία", που δημοσιεύθηκε σε ένα από τα τεύχη του Φεβρουαρίου, το I.A. Ο Μπαζάνοφ περιέγραψε το τότε πολιτικό του κριτήριο. Αναλύοντας τα προγράμματα διαφόρων κομμάτων στη Ρωσία, ο ίδιος, απευθυνόμενος στους αναγνώστες, έγραψε: "Ένα αποτέλεσμα που ικανοποιεί το υγιές ένστικτο της πλειονότητας του ρωσικού πληθυσμού θα μπορούσε και θα έπρεπε να είναι ένα τέτοιο πρόγραμμα που θα διακήρυζε την ιδέα ενός πολιτιστικού νομικού κατάσταση, η ιδέα στην οποία ο κόσμος οφείλει τις μεγαλύτερες επιτυχίες της σύγχρονης αστικής συνείδησης. ... 26 Αυγούστου 1912 σε συνεδρίαση του Συμβουλίου του Τομσκ Πανεπιστήμιο Τάξη του Αγίου Βλαντιμίρ III βαθμό)?

Μετάλλιο στη μνήμη της 300ης επετείου της βασιλείας του Οίκου του Ρομάνοφ (1913).

Ελαφρύ χάλκινο μετάλλιο προς τιμήν της 100ης επετείου του Πατριωτικού Πολέμου του 1812 (1912).

Κατάταξη από τον πίνακα των τάξεων (έως το 1917)

• Αναπληρωτής Σύμβουλος του Κράτους (1913)

Διαδικασία

• Η προέλευση των σύγχρονων υποθηκών. Μ. 1900;
• Η προέλευση της σύγχρονης υποθήκης // Δελτίο του Πανεπιστημίου Imperial Tomsk. 1900. Βιβλίο. 17;
• Τα κύρια χαρακτηριστικά του αστικού νομικού συστήματος των αγροτών σύμφωνα με τις διατάξεις της 19ης Φεβρουαρίου και αργότερα νομιμοποιήσεις: Ομιλία που διαβάστηκε στην τελετουργική πράξη του πανεπιστημίου στις 22 Οκτωβρίου 1902 // Δελτίο του Πανεπιστημίου Imperial Tomsk. 1902. Βιβλίο. 22;
• Σχέδιο ναύλωσης γαλακτοκομικών εταιρειών. Τομσκ, 1902;
• Το κληρονομικό καθεστώς στη Ρωσία: Η προέλευσή του, η τρέχουσα κατάσταση και το σχέδιο μεταρρύθμισης // Δελτίο του Πανεπιστημίου Imperial Tomsk. 1910. Βιβλίο. 39;
• Η μοίρα του αγροτικού ζητήματος μετά τη μεταρρύθμιση της 19ης Φεβρουαρίου 1861 // Δελτίο του Πανεπιστημίου Imperial Tomsk. 1910. Βιβλίο. 48;
• Συνέδριο Selskiyat στη Ρωσία και τη Βουλγαρία. // Νομικά προκλητικά. 1922. Αριθ. 3 και 4 (στα βουλγαρικά)
• Ενοποίηση ιδιωτικού δικαίου. // Πρακτικά του V Συνεδρίου Ρώσων Επιστημόνων. Σόφια, 1930;
• Νομική μέθοδος στον πολιτισμό της έρευνας // Νομικό αρχείο. 1930. Νο. 2 (στα βουλγαρικά)
• Η προέλευση των σύγχρονων υποθηκών. Οι τελευταίες τάσεις στον κληρονομικό νόμο σε σχέση με το σύγχρονο σύστημα της εθνικής οικονομίας. Μ., 2004.592 σελ.; Μ., 2012.736 σελ.

Πηγές και λογοτεχνία

• Εγκυκλοπαίδεια Βουλγαρία. Τ. 1. Σόφια, 1978;
• Almanakh στο Πανεπιστήμιο της Σόφιας. Σόφια, 1988;
• Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό Brockhaus και Efron (σε 12 τόμους): Βιογραφίες. Μ., 1991. Τ. 1;
• Fominykh S.F. Doctor of Law // Red Banner (Τομσκ) 1995. 2 Μαρτίου
• Vorobiev O. Πρύτανης Bazanov: Οι Ρώσοι θα είναι ικανοποιημένοι με την ιδέα ενός νομικού κράτους: Η συγγένεια συνδέει την οικογένεια Morel με το πρώτο πανεπιστήμιο της Σιβηρίας // Tomsk Bulletin. 1995.28 Φεβρουαρίου
• Καθηγητές του Πανεπιστημίου Τομσκ: Βιογραφικό Λεξικό. Τεύχος 1. 1888-1917 / Ed. εκδ. S.F. Fominykh. Τομσκ, 1996;
• Ράτιεφ Λ.Α. Συμμετοχή της ελίτ της λευκής ρωσικής μετανάστευσης στην πολιτιστική ζωή της Βουλγαρίας // Dvoryanskiy Vestnik. 2000. Αρ. 1-2;
• Πρύτανες του Πανεπιστημίου Τομσκ: Βιογραφικό λεξικό (1888-2003) / S.F. Fominykh, S.A. Nekrylov, K.V. Petrov, A.V. Litvinov, K.V. Ζλένκο. Tomsk, 2003. Τ. 5;
• Fominykh S.F., Tyurina Ι.Ρ. Οι Μπαζάνοφ στην ιστορία του Τομσκ. Tomsk, 2003 URL: http://artmuseum.tomsk.ru/index.php/exhibitions/item/738-bazanova;
• Kharus O.A. Προβλήματα του σχηματισμού της κοινωνίας των πολιτών στον φιλελεύθερο λόγο της Ρωσίας στις αρχές του 20ού αιώνα: (από την πνευματική κληρονομιά των καθηγητών του Πανεπιστημίου Τομσκ) // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου του Τομσκ. Ιστορία. 2011. Αρ. 3 (15). Διεύθυνση URL: http://sun.tsu.ru/mminfo/000063105/his/15/image/15-019.pdf.

Συλλογή εικόνων

Οι κύριες επιστημονικές διατάξεις που διατυπώθηκαν από τον συγγραφέα βάσει της διεξαγόμενης έρευνας:

1. Στις φυσικές εστίες της πανώλης των βουνών της Σιβηρίας, παρά τα διαφορετικά χαρακτηριστικά τους όσον αφορά την κατάσταση και τον φορέα, ο κύριος μηχανισμός της ενζωοτικής συντήρησης είναι η μετάδοση του μικροβίου πανώλης από μολυσμένους «μη αποκλεισμένους» ψύλλους.

3. Οι δευτερεύουσες μέθοδοι μετάδοσης του μικροβίου πανώλης από ψύλλους μπορεί να είναι αποτελεσματικές υπό ορισμένες συνθήκες και να διαδραματίζουν ουσιαστικό ρόλο στην κυκλοφορία του μικροβίου σε φυσικές εστίες της Σιβηρίας.

4. Είναι δυνατόν να δημιουργηθούν λειτουργικές επαφές μεταξύ του μικροβίου πανούκλας και των διανυσμάτων από γεωγραφικά διασκορπισμένους πληθυσμούς (από διαφορετικές φυσικές εστίες), καθώς και μεταξύ των παθογόνων και των ψύλλων που δεν ήταν ποτέ σε επαφή με το μικρόβιο της πανώλης (έντομα από μη εστιακά περιοχές και μεσοειδικά υβρίδια ψύλλων). ΠροσαρμογήΓερσίνια πέστη Τα οικολογικά χαρακτηριστικά των ψύλλων αυξάνουν την ικανότητα του μικροβίου να ριζώσει στο σώμα τους, όπως αποδεικνύεται από τη σχέση μεταξύ του επιπέδου FA των διμερών σημείων εντόμων και της συχνότητας σχηματισμού μπλοκ.

5. Η συσσωμάτωση του μικροβίου πανούκλας είναι συνάρτηση της προσαρμογής του στον οργανισμό των ψύλλων και αντικατοπτρίζει τη διανυσματική ικανότητα των φορέων.

2. Μεταβλητότητα του Yersinia pestis στο σώμα των ψύλλων / M.P. Maevsky, L.P. Bazanova, Ν.Ρ. Konov et al. // Zh. μικροβιολ. - 1994. - Νο. 3 - Σ. 16-21.

6. Μολυσματική ικανότητα των ψύλλων Citellophilus tesquorum altaicus σε διαφορετικούς μήνες της επιζωοτικής περιόδου / L.P. Bazanova, A.F. Popkov, A.V. Khabarov, A.G. Vylkov // Probl. ιδιαίτερα επικίνδυνες λοιμώξεις. - Σαράτοφ. - 1999. - Τεύχος. 79 - Σ. 202 - 203.

11. Βελτίωση της επιζωοτολογικής παρακολούθησης σε εστίες φυσικής πανώλης της Σιβηρίας / Τ.Ι. Innokentieva, A.F. Popkov, D.B. Verzhutsky, L.P. Bazanova et al. // Probl. ιδιαίτερα επικίνδυνες λοιμώξεις. - Saratov, 2002. - Τεύχος 1 (83). - Σ. 52-58.

13. Bazanova L.P. Ο ρόλος των αποκλεισμένων και μη αποκλεισμένων ψύλλων Citellophilus tesquorum altaicus (Ioff, 1936) στη μετάδοση της λοίμωξης πανώλης / L.P. Bazanova, E.G. Tokmakova, M.P. Maevsky // Probl. ιδιαίτερα επικίνδυνες λοιμώξεις. - Saratov, 2003. - Τεύχος. 86. - Σ. 14-20.

14. Voronova G.A. Η σημασία των ψύλλων (Siphonaptera) διαφορετικών ειδών στη διατήρηση της επιζωοτίας πανώλης στις φυσικές εστίες της Σιβηρίας / G.A. Voronova, L.P. Bazanova // Bul. VSNTS SB RAMS. - Ιρκούτσκ, 2004. - Τ. 2, Νο. 1. - Σ. 58-65.

15. Bazanova L.P. Επίδραση εποχιακών χαρακτηριστικών και διαφορών φύλου στη μετάδοση του μικροβίου πανώλης από τους ψύλλους Citellophilus tesquorum altaicus (Ioff, 1936) και την επιζωοτική διαδικασία / L.P. Bazanova, G.A. Voronova, E.G. Tokmakova // Bul. VSNTS SB RAMS. - Ιρκούτσκ, 2004. - Τ. 2, Νο. 1. - Σ. 28-34.

16. Συγκριτική πληρότητα της αλυσιδωτής αντίδρασης πολυμεράσης και παραδοσιακές μέθοδοι ανίχνευσης μικροβίων πανώλης σε ψύλλους και εργαστηριακά ζώα / S.V. Balakhonov, G.A. Voronova, V.V. Sinkov, L.P. Bazanova et al. // Bul. VSNTS SB RAMS. - Ιρκούτσκ, 2004. - Τ. 2, Νο. 1. - Σ. 39-44.

17. Ποιοτική ετερογένεια του ψύλλου Citellophilus tesquorum από την ικανότητά του να εμποδίζει το σχηματισμό. Korzun, A. Ya. Nikitin, L.P. Bazanova et al. // Bul. VSNTS SB RAMS. - Ιρκούτσκ, 2004. - Τ. 2, Νο. 1 - Σ. 89-94.

23. Μεταβλητότητα και συσσωμάτωση του παθογόνου πανώλους ως τρόπος διατήρησής του στο σώμα του Citellophilus tesquorum altaicus (Siphonaptera) / L.P. Bazanova, A. Ya. Nikitin, Μ.Ρ. Maevsky, Yu.M. Kapustin // Probl. ιδιαίτερα επικίνδυνες λοιμώξεις. - Saratov, 2004. - Τεύχος. 88, Νο. 2. - Σ. 29-33.

26. Επιδημιολογική τεκμηρίωση της υγειονομικής προστασίας του εδάφους της Σιβηρίας από την εισαγωγή πανώλης από τη Μογγολία / A.S. Maramovich, S.A. Kosilko, G.A. Voronova, Τ.Ι. Innokentieva, L.P. Bazanova et al. // Probl. ιδιαίτερα επικίνδυνες λοιμώξεις. - 2007. - Τεύχος. 1 (93). - Σ. 38-43.

27. Bazanova L. P. Μετάδοση του παθογόνου πανώματος από τους ψύλλους Frontopsylla luculenta luculenta (Jordan et Rothschild, 1923), τη διατροφική τους δραστηριότητα και τη θνησιμότητα / L.P. Bazanova, G.A. Voronova, E.G. Tokmakova // Probl. ιδιαίτερα επικίνδυνες λοιμώξεις. - 2007. - Τεύχος. 2 (94). - Σ. 16-20.

29. Εποχιακά χαρακτηριστικά της μετάδοσης του παθογόνου πανώλους στον σκίουρο μακράς ουράς από τους ψύλλους Citellophilus tesquorum στην Tuva / L.P. Bazanova, A. Ya. Nikitin, A.F. Popkov, Μ.Ρ. Mayevsky // Ζουλ. zhurn. - 2007. - T. 86, No. 7 - S. - 846-852.

30. Πανούκλα στην Κίνα. Ο κίνδυνος μετακίνησης στις περιοχές της Σιβηρίας και της Άπω Ανατολής / A.S. Maramovich, S.A. Kosilko, Τ.Ι. Innokentieva, G.A. Voronova, L.P. Bazanova et al. // Zh. μικροβιολ. - 2008. - Νο. 1 - Σ. 95-99.

Άλλα επιστημονικά άρθρα και περιλήψεις

33. Bazanova L. P. Η σχέση των ψύλλων της Μογγολικής πίκας της Tuva με τον παθογόνο παράγοντα του κύριου και του υποείδους Altai / L.P. Bazanova, V.T. Klimov // Πρόοδος στην ιατρική εντομολογία και ακρολογία: Mater. X Συνέδριο του VEO. - L., 1990. - Σ.3-4.

34. Σχετικά με την εμπειρία της χειμερινής περιόδου από τους ψύλλους Citellophilus tesquorum altaicus που έχουν μολυνθεί με παθογόνο πανώλης στο πείραμα / L.P. Bazanova, Μ.Ρ. Maevsky, Ι.Φ. Zhovty, A.G. Vylkov, Ν.Φ. Γκάλατσεβιτς // Mater. περιφερειακό. συναντήσεις κατά της πανούκλας. ιδρύματα στην επιδημιολογία., επιζωτόλη. και η πρόληψη είναι ιδιαίτερα επικίνδυνη. inf. (19-20 Δεκεμβρίου 1989, Uralsk). - Kuibyshev, 1990. - Σ. 29-30.

35. Μελέτη της πιθανότητας μόλυνσης ενός σκίουρου μακράς ουράς με παθογόνο πανώλης μέσω του κατεστραμμένου δέρματος σε πείραμα Bazanova, S.V. Ζαχάρωφ, A.V. Khabarov, S.V. Fedorov // Οργάνωση της επιτήρησης της πανώλης και μέτρα για την πρόληψή της: Mater. διαπολιτειακός επιστημονικό - πρακτικό μεταφ. - Alma-Ata, 1992. - Μέρος 1. - Σ. 77-79.

36. Bazanova L. P. Επιζωοτολογική αξιολόγηση του ψύλλου Neopsylla mana Wagn. στην εστία της φυσικής πανούκας του Tuva σύμφωνα με τα αποτελέσματα των πειραμάτων / L.P. Bazanova, A.V. Khabarov // Προβλήματα φυσικών εστιακών και ζωονοσογόνων λοιμώξεων στη Σιβηρία και την Άπω Ανατολή: Mater. περιφερειακό. επιστημονικό-πρακτικό μεταφ. - Chita, 1993. - σελ. 11-13.

37. Το φαινόμενο της αύξησης της ικανότητας μετάδοσης του παθογόνου πανώλους όταν μολύνει ενδοειδικά υβρίδια του Citellophilus tesquorum / A.Ya. Nikitin, L.P. Bazanova, L.K. Nechaev et al. // Πραγματικά προβλήματα πρόληψης φυσικών εστιακών πληροφοριών. ασθένειες: Περίληψη. κανω ΑΝΑΦΟΡΑ επιστημονικός. conf., αφιερωμένο. Στην 60η επέτειο του Ιρκούτ. αντιλόπη. in-ta (Οκτώβριος 1994). - Ιρκούτσκ, 1994. - σελ. 119-120.

38. Voronova G.A. Σχετικά με την πιθανή συμμετοχή στελεχών που εξαρτώνται από τρυπτοφάνη του μικροβίου πανώλης στη διατήρηση της επιζωοτίας / G.A. Voronova, L.P. Bazanova // Ζα. μολυσματικός παθολογία. - Ιρκούτσκ, 1998. - Τ.5, Νο. 4 - Σ. 37-38.

39. Bazanova L. P. Μέθοδοι μετάδοσης του αιτιολογικού παράγοντα της πανώλης από τον ψύλλο Citellophilus tesquorum altaicus Ioff, 1936 / L.P. Bazanova, Μ.Ρ. Mayevsky // Κινεζικό περιοδικό ελέγχου της ενδημικής νόσου. - 1999. - V. 14. - σ. 183-185.

40. Αξιολόγηση του επιζωοτικού ρόλου του ψύλλου Citellophilus tesquorum altaicus στην εστία φυσικής πανούκλας του Τούβιν / L.P. Bazanova, Μ.Ρ. Maevsky, A.F. Popkov, Ν.Φ. Galatsevich // Sciertific Journal Center for Control and Research of Natural Infecticus Diseases. - Ulaanbaatar, 2000. - No. 8. - σ. 67-73.

41. Bazanova L. P. Διαφορές μεταξύ του πληθυσμού στη σχέση με το παθογόνο της πανώλης δύο κοινών ειδών ψύλλων του σκίουρου μακράς ουράς από την Tuva / L.P. Bazanova, D.B. Verzhutsky, A.V. Khabarov // Καραντίνα και ζωονόσοι στο Καζακστάν. - Almaty, 2000. - Τεύχος. 2. - Σ. 48-52.

43. Tokmakova E.G. Σχετικά με την επίδραση της ατμοσφαιρικής πίεσης στη διατροφική δραστηριότητα και τη θνησιμότητα των ψύλλων / E.G. Tokmakova, L.P. Bazanova, G.A. Voronova // Πραγματικά προβλήματα ασφάλειας της επιδημίας: Mater. επέτειος. επιστημονικό-πρακτικό conf., αφιερωμένο. Στην 50ή επέτειο από την καταπολέμηση της πανώλης του Stavropol. Ινστιτούτο (15-16 Οκτωβρίου 2006, Σταυρόπολη). - Σταυρόπολη, 2002. - Σ. 281-282.

44. Bazanova L. P. Διαφορές φύλου στο σχηματισμό του μπλοκ πανούκλας στους ψύλλους - φορείς του παθογόνου πανώλους / L.P. Bazanova, E.G. Tokmakova // Προβλήματα μόλυνσης στην κλινική ιατρική: Mater. επιστημονικός. μεταφ. και το VIII Συνέδριο της Ιταλο-Ρωσικής Εταιρείας Λοιμωδών Νοσημάτων (5-6 Δεκεμβρίου 2002). - Αγία Πετρούπολη, 2002. - σ. 32

46. \u200b\u200bNikitin A.Ya. Μελέτη της πιθανότητας αποτελεσματικού σχηματισμού ξενο ζευγών μεταξύ του Yersinia pestis και του ψύλλου Citellophilus tesquorum / A.Ya. Nikitin, L.P. Bazanova // Bul. VSNTS SB RAMS. - Ιρκούτσκ, 2003. - Αρ. 3. - σ. 152 - 155.

47. Tokmakova E.G. Αναπαραγωγή του παθογόνου πανώλης στους ψύλλους Amphipsylla primaris primaris Jordan et Rothschild, 1915 σε διαφορετικές εποχές του έτους / π.χ. Tokmakova, L.P. Bazanova, D.B. Verzhutsky // Zhurn. μολυσματικός παθολογία. - Irkutsk, 2003. - T. 10. - No. 4. - S. 106-107.

48. Σχετικά με τους πιθανούς τρόπους εξέλιξης της σχέσης των ψύλλων με το παθογόνο της πανώλης (στο παράδειγμα των ορεινών εστιών της Σιβηρίας) / A.Ya. Nikitin, Τ.Ι. Innokentieva, L.P. Bazanova, Ι.Κ. Μασκόφσκι // Αντιπλάγκα. ιδρύματα Η Ρωσία και ο ρόλος τους στην παροχή επιδημιών. ευημερία του πληθυσμού της χώρας. - Μ. 2004. - Σ. 71-75

49. Μελέτη της λανθάνουσας (λανθάνουσας) φάσης της επιζωοτικής διαδικασίας στη φυσική πανούκλα Tuva στο πείραμα Bazanova, A. Ya. Nikitin, A.F. Popkov, Μ.Ρ. Mayevsky // Αντι-πανούκλα. ιδρύματα Η Ρωσία και ο ρόλος τους στην παροχή επιδημιών. ευημερία του πληθυσμού της χώρας. - Μ. 2004. - Σ. 79-84.

50. Κυμαινόμενη ασυμμετρία των χαοτοταξικών σημείων σε εκπροσώπους της τάξης Siphonaptera / A.Ya. Nikitin, V.M. Korzun, E.G. Tokmakova, L.P. Bazanova, D.B. Verzhutskiy // Επιτυχίες της σύγχρονης φυσικής επιστήμης. - 2005. - Αρ. 3. - Σ. 56-57.

51. Bazanova L.P. Ο ρόλος των ψύλλων Frontopsylla luculenta luculenta (Jordan et Rothschild, 1923) από την εστίαση της φυσικής πανούκλας Transbaikalian στην επιζωοτική διαδικασία / L.P. Bazanova, G.A. Voronova, E.G. Tokmakova // Επιστημονικό περιοδικό Κέντρο μολυσματικών ασθενειών με φυσικές εστίες. - Ulaanbaatar, 2006. - No. 14. - σ. 66-74.

52. Μερικά χαρακτηριστικά της σχέσης μεταξύ Xenopsylla cheopis (Rothschild, 1903) και του αιτιολογικού παράγοντα της πανούκλας με διαφορετική σύνθεση πλασμιδίου / Е.G. Tokmakova, G.A. Voronova, L.P. Bazanova, S.V. Balakhonov // Μητέρα. Όλοι οι Ρώσοι. Συνάντηση. από έναν αιμοφόρο. έντομα (Αγία Πετρούπολη, 24-27 Οκτωβρίου 2006) - Αγία Πετρούπολη, 2006. - S. 197-199