القدرات الموسيقية هي مجموعة (نظام) من الخصائص الوظيفية الحركية والحسية والعاطفية والعقلانية للفرد ، وتتجلى في استجابته العاطفية للموسيقى والتنفيذ الناجح للنشاط الموسيقي.

يعتبر تشخيص القدرات الموسيقية شرطًا هامًا للبناء الصحيح للعمل الموسيقي والتعليمي مع الأطفال. إنه يجعل من الممكن تحديد ليس فقط مقدار المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة بدقة ، ولكن أيضًا جودة الاستيعاب. بفضل المحاسبة المنهجية ، يرى المعلم أوجه القصور والإنجازات في عمله. من خلال التحقق المنتظم من مستوى التطور الموسيقي للأطفال ، يمكن للمدرس في نهاية العام الدراسي أن يكون لديه فكرة واضحة عن الموسيقى بالمعنى الأوسع للكلمة ، ليس فقط لكل طفل ، ولكن لفريق الفصل بأكمله.

تمكن هذه التشخيصات المعلم من معرفة المستوى العام لتطور الاستجابة العاطفية لموسيقى كل طالب باعتبارها المكون الرئيسي للموسيقى ، بالإضافة إلى المكونات المعرفية والتحفيزية للأذواق الموسيقية والجمالية للأطفال.

عينة من المهام لتحديد شعور الحنق ،

العروض الموسيقية والسمعية ، والشعور بالإيقاع

لتحديد مستوى تطور شعور الحنق:

المهمة 1. مراقبة التصور العاطفي للموسيقى. اشرح محتوى الموسيقى. محادثة حول المعنى التعبيري للديناميات. طابع التنغيم اللحن ، جرس الآلات المعبرة ، ينقل طابع الموسيقى. يمكنك أن تطلب من الأطفال تصوير طبيعة الموسيقى أثناء الحركة.

المهمة 2. تأليف لحن لنص معين. إنهاء اللحن على منشط. يمكنك استخدام نموذج سؤال وجواب.

المهمة 3. تمارين لتمييز الحنق.

لتحديد مستوى تطور التمثيلات الموسيقية والسمعية:

المهمة الأولى: اكتشف اتجاه حركة اللحن لأعلى ولأسفل وفي مكانه (لأعلى أو لأسفل)

الجواب على أي كلمة تغير اللحن.

المهمة 2. قم بغناء أغنيتك المفضلة ، أولاً بمرافقة ، ثم بدون مرافقة موسيقية. بحت الرنين اللحن.

المهمة 3. كرر لحنًا غير مألوف تم تشغيله خصيصًا.

لتحديد مستوى تطور الشعور بالإيقاع:

المهمة 1. بعد الاستماع إلى لحن بسيط (8 مقاييس) ، ادعُ الأطفال إلى النقر على إيقاعها ، وعند التكرار ، أعد إنتاجها بأنفسهم بالتصفيق أو على الآلات الموسيقية للأطفال.

المهمة 2. بعد الاستماع إلى مسرحيات لشخصيات وأنواع مختلفة ، يجب أن يصور الأطفال الشخصية المناسبة أثناء الحركة. عاطفيًا ، تصور اللمسات الموسيقية إيقاعيًا - Legato ، staccato ، non legato ، تشعر باللهجات ، تسليط الضوء على العبارات في الحركات.

إعطاء وصف النوع للأعمال الموسيقية.

المهمة 3. اشعر بالتغيرات في شخصية ووتيرة الموسيقى ، وانقل هذه التغييرات في الحركات.

اعتمادًا على الفئة العمرية ، يتم إعطاء مهام التشخيص أكثر أو أقل صعوبة.

معلمات لتشخيص القدرات الصوتية

(حسب العمر والخصائص الفسيولوجية للطلاب).

أذن للموسيقى : نغمة نقية عبر النطاق بأكمله.

قدرة إنتاج الصوت ، الجرس: القدرة على استخدام أنواع الهجمات ، جمال تلوين الصوت.

نطاق : إتقان نطاق معين من الأصوات.

الالقاء : واضح ، واضح ، النطق الصحيح. الحروف الساكنة النشطة ، الصلبة ، حروف العلة مدورة ، ولكنها ليست غامضة.

نفس: القدرة على التنفس الهادئ والهادئ. القدرة على استخدام التنفس المختلط في سن أصغر والتنفس الحجابي في سن أكبر.

العاطفة الموسيقية : أداء معبرة مشرق للأغنية. القدرة على الشعور بمحتوى الأغنية المؤداة ونقل المعنى فنياً للمستمع.

يتم التشخيص في بداية ونهاية العام الدراسي.

معايير التقييم لمهام التشخيص:

مستوى عال - (الدرجة 5):

نشاط الطفل الإبداعي ، استقلاله ، مبادرته ؛ فهم سريع للمهمة ، وأدائها التعبيري الدقيق دون مساعدة من شخص بالغ ، عندما يؤدي الطفل بدقة المهمة المقترحة دون أخطاء.

مستوى متوسط \u200b\u200b- (الدرجة 4) : الاستجابة العاطفية والاهتمام والرغبة في الانخراط في الأنشطة الموسيقية. ومع ذلك ، يجد الطفل صعوبة في إكمال المهمة. مطلوب مساعدة المعلم ، شرح إضافي ، شرح ، التكرار. يدرك الطفل أنه على خطأ ويصحح خطأه.

أقل من المتوسط \u200b\u200b- (الدرجة 3) : عاطفي قليلا "بالضبط" ، تشير بهدوء إلى الموسيقى ، إلى النشاط الموسيقي ، لا يوجد اهتمام نشط ، غير مبال. غير قادر على الاستقلال ، ونادرًا ما يؤدي المهمة بشكل صحيح ، وفي معظم الحالات يرتكب أخطاء ولا يرى خطأه ، ولا يمكنه تصحيحه.

مستوى حرج (الدرجة 2) : - الموقف السلبي تجاه الموسيقى والنشاط الموسيقي. عادة ما يكون هذا بسبب الانحرافات في صحة الطفل أو الإهمال التربوي (في كثير من الأحيان بسبب خطأ الأسرة). إنه لا يقوم بالمهمة.

من أجل تنظيم عملية تطوير قدرات الطفل الموسيقية بشكل صحيح ، عليك أن تعرف المستوى الأولي من تطورها... في هذا الصدد فإن مشكلة التشخيص (التشخيص - الاعتراف - اليونانية) هي مشكلة ملحة.

ما الذي يجب تشخيصه (كائنات لتشخيص التطور الموسيقي للطفل)؟

1. التحفيز في دروس الموسيقى. 2. قدرات موسيقية خاصة. 3. الخصائص الإبداعية للطفل.

تذكر ذلك لا يمكن أن يكون الاختبار الفردي دقيقًالن يظهر كل إمكانيات وقدرات الطفل. حتى مجموعة التقنيات لن تكون فعالة إذا كانت كذلك للاستعمال لمرة واحدةإجراء التشخيص.

بحاجة عملية التشخيص، لان الموثوقية والموضوعية نتائج هذه العملية آخذة في الازدياد بما يتناسب مع كمية المعلومات.

في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يمكن إجراء التشخيص في هذه العملية تنظيم حلقة من المواقف التربوية الموسيقية الخاصةمع الأطفال (مجموعة ، مجموعة فرعية ، فرد).

التشخيص وفقًا لـ Praslova Galina Adamovna (دكتوراه ، أستاذ مشارك في قسم علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، جامعة الدولة الروسية التي سميت باسم A.I Herzen).

غرض - تحديد مستوى تنمية قدرات التلاميذ الموسيقية.

1. التحفيز في دروس الموسيقى

ستلعب التجربة العاطفية للموسيقى والاستجابة الحية لصوتها والرغبة في الانخراط في أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي دورًا حاسمًا في تحديد قدرات الطفل الموسيقية.

1. قدرات موسيقية خاصة

و) تشخيصات حاسة الإيقاع يتضمن أداء مهام إعادة إنتاج النمط الإيقاعي للجزء الموسيقي الناطق في التصفيق ؛

ب) تشخيص القدرات الحركية ، يمكن التعرف عليها في عملية الألعاب الموسيقية المختلفة. اثناء اللعبة يتم تنفيذ قطعة موسيقية ذات نمط إيقاعي متغير. يتم تشجيع الأطفال على تحديد هذا التغيير ، مما يعكسه في تغيير طبيعة الحركة. هذا لا يكشف فقط عن القدرة على عكس النمط الإيقاعي في الحركة ، ولكن أيضًا سرعة رد الفعل ، والقدرة على تغيير الحركات بسرعة.

في) تشخيص السمع في الملعب نفذت على المستوى تمييز السجلاتتحديد اتجاه حركة اللحن.

د) تشخيص الأداء الموسيقي والسمعيالمرتبطة بتحديد قدرة الطفل اعزف لحن من الاذن صوت أو على آلة موسيقية.

ه) تشخيص الشعور بالحنقبناء على تحديد قدرة الطفل لتمييز جاذبية الأصوات، للاستجابة للمحتوى العاطفي للموسيقى اعتمادًا على لونها النموذجي ، لغناء نهاية اللحن ، الذي يقطعه صوت غير مستقر.

3. الخصائص الإبداعية للطفل (مهارات إبداعية).

يتم تنفيذه في عملية أداء مهام إبداعية مجدية لتأليف الألحان والارتجال ، والألحان ، ونقل طابع الموسيقى في الحركات الموسيقية الإيقاعية ، وإيجاد نسختك الخاصة من نهاية الألحان ، إلخ.

المعلمين الأعزاء! إذا كانت لديك أسئلة حول موضوع المقالة أو تواجه صعوبات في العمل في هذا الاتجاه ، فاكتب إلى

دياج مستوى تنمية القدرات الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة

هيكل القدرات الموسيقية.

1- يُظهر تحليل المؤلفات الموسيقية والأدبية التربوية والنفسية أنه لا يوجد في الوقت الحاضر فهم مشترك لجوهر وبنية القدرات الموسيقية بين العلماء.

BM Teplov:الحس النمطي + التمثيلات السمعية + الإحساس بالإيقاع + الاستجابة العاطفية للموسيقى كأساس للموسيقى.

تاراسوفا:

الاستجابة العاطفية هي المؤشر الرئيسي للموسيقى ؛

القدرات الموسيقية المعرفية - الحسية ، الفكرية + قدرات خاصة.

يشير إلى الحسي: الأذن للموسيقى: لحني ، جرس ، ديناميكي ، متناسق ؛

فكري: التفكير الموسيقي (التناسلي والإنتاجي) + ذاكرة مؤثرات + خيال يفكر ؛

تشمل القدرات الخاصة: الملعب المثالي ، بيانات الأداء الحسي.

ابحاث Vetlugina N.A. وموظفيها تم تحديد هيكل القدرات الموسيقية وفقًا للأنواع الرئيسية للنشاط الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة: الإدراك والأداء والارتجال (تكوين) الموسيقى. في رأيهم ، هيكل مفاهيم القدرات هو:

القدرة على إدراك الموسيقى الشامل والمتباين ؛

القدرات الأدائية (نقاء نغمة الغناء ، الاتساق والتعبير عن الحركات البلاستيكية ؛ قدرة الخيال الإبداعي ، التي تتجلى في ارتجال الأغنية ، والرقص (التشكيلي).

أنيسيموف ف. المكونات الهيكلية للموسيقى:النغمة ، الإيقاع الإيقاعي ، الديناميكي ، الشعور بالجرس + الشعور بتشكيل الشكل + الاستجابة العاطفية للموسيقى كمركز للموسيقى.

2. علم النفس التشخيصي (من اليونانية. النفس - الروح ، التشخيص - التعرف) - قسم من علم النفس يدرس مبادئ وطرق تحديد الخصائص النفسية الفردية للإنسان.

يتم إجراء التشخيص التربوي على أساس مبادئ وأساليب البحث التشخيصي المطورة في علم النفس.

التشخيص ، باعتباره مجالًا علميًا لعلم النفس والتربية ، يمنح المعلم "أدوات" لقياس معايير معينة لقدرات الأطفال الموسيقية ، ويسمح للفرد بتحديد التطور القوي والضعيف لمكوناتها. هذا ضروري حتى يتمكن المعلم من تحديد الحالة الحقيقية للجودة المرغوبة لدى الأطفال وتوجيه أنشطته المهنية نحو تنظيم المساعدة المناسبة للطفل.

يحدد تحليل الممارسة الموسيقية والتربوية الحديثة مجالات تطبيق التشخيصات الموسيقية:

- تخطيط وتنفيذ وتقييم جودة التربية الموسيقية والتعلم لا يمكن أن يتم بدون معلومات موثوقة حول المتطلبات الأساسية ، ودورة ونتائج التطور الموسيقي للطفل (أو مجموعة من الأطفال) ؛

هناك حاجة إلى طرق التشخيص عند اتخاذ قرار بشأن تعليم موسيقي خاص (للأطفال الموهوبين) أو عام أو تصحيحي للطفل ؛

تحتاج إدارة العملية التربوية الموسيقية إلى أسلوب مناسب معلومات مقارنة حول فعالية التقنيات التقليدية والمبتكرة في تعليم الموسيقى (Anisimov V.P. تشخيصات يفكرات قدرات الأطفال - M. ، 2004).

تهدف مهام التشخيص الحديث إلى دراسة مستوى تطور كل مكون هيكلي للموسيقى الموسيقية للطفل بشكل مختلف قدر الإمكان. هذا لا يسمح فقط بالتنبؤ بإمكانيات الجودة المدروسة (سمات الشخصية) ، ولكن أيضًا لتحديد محتوى العمل اللاحق بدقة أكبر (Anisimov ، ص 53).

الحاجة إلى التشخيص يرتبط مستوى تنمية قدرات الأطفال الموسيقية في المقام الأول بـ الموسيقيين الممارسين.

هناك شروط قياسية للتشخيص:

- إعداد دراسة تشخيصية (اختيار المادة الموسيقية ، تطوير معايير التقييم ، إلخ) ؛

- التشخيص والتقاط البيانات (وصف الإجراء والتوثيق وتسجيل تقدم الدراسة التشخيصية) ؛

- تحليل البيانات ماذا نشخص؟

تعريف أشياء التشخيص هو الجواب على الأسئلة: "ما الذي يجب تطويره؟" و "ماذا لتشخيص؟" تعريف طريقة التشخيص هو الجواب على السؤال "كيف تدرس وبأي وسيلة؟"

أنيسيموف ف. ملاحظات (وهذا ما تؤكده الممارسة) ، كقاعدة عامة ، في التشخيص التقليدي للموسيقى ، لا تؤخذ القدرات في الاعتبار:

المكون الرئيسي للموسيقى الاستجابة العاطفية للموسيقى.

الحاجة الشخصية لإدراك الموسيقى وتشغيل الموسيقى ، أي تحفيز الطفل

سابقا الخبرة الحالية في أداء الأنشطة والقدرة على التعبير الإبداعي عن الذات - إبداع الطفل الموسيقي. وبالتالي ، فإن التوجهات القيمية لا تؤخذ في الاعتبار عمليا.

3. Barysheva T.A. (رئيس قسم التربية الجمالية في معهد الطفولة ، الجامعة التربوية الحكومية الروسية. أ. Herzen) كائنات لتشخيص نمو الطفل في مجال التربية الفنية:

الدافع (الاهتمامات الجمالية والفنية والاحتياجات) ؛ القدرة الفنية العامة (العالمية) ؛ سمات الشخصية الإبداعية قدرات فنية خاصة (تشخيصات التطور الجمالي للشخصية - SPB 1999 ص 6).

بمساعدة أدوات التشخيص ، يتم تحديد فعالية التأثيرات التربوية والفنية ، ومراقبة ديناميكيات وعملية التطور الموسيقي والجمالي للفرد ، ويتم إجراء التصحيح.يمكن استخدام العديد من طرق التشخيص كتقنيات ووسائل لتعزيز التطور الجمالي للشخص (أي كالتعليم) ..

عناصر الاختبار لتشخيص القدرات الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة

أعدت بواسطة:

ياريش ناديجدا نيكولايفنا

المدير الموسيقي لمادو

"روضة الأطفال رقم 87" بوراتينو "

النوع التنموي العام "

أعلى المؤهلات

فيليكي نوفغورود 2013

يعتمد تطوير المهام والجداول لتحديد مستوى القدرات الموسيقية للأطفال في كل فئة عمرية من رياض الأطفال على منهجية تشخيص أولغا رادينوفا ، مع مراعاة متطلبات المعرفة والمهارات الخاصة بالبرنامج التقليدي ، والمخصصة لمؤسسات التعليم قبل المدرسي باستخدام برنامج تعليم وتدريب الطفولة

أعتقد أن طريقة التشخيص التي طورها O. Radynova ، بالإضافة إلى معايير التقييم ، هي الأكثر موضوعية وملاءمة في العمل العملي مع أطفال ما قبل المدرسة ، لقد قسمتها للتو حسب مجالات النشاط وأضفت مهامًا إلى الاختبارات التي تتوافق مع برنامج Vasilyeva.

في المجموعة الثانية الأصغر سنا

بداية العام

	إف. طفل	لادوفوي شعور		الأداء السمعي.		شعور على نفس المنوال		مجموع	مستوى عام

18 نقطة عالية المستوى

أقرب إلى ارتفاع 14-17

متوسط \u200b\u200bمستوى 12 نقطة

أقرب إلى المنخفض 7-10

مستوى منخفض 8 نقاط

نهاية السنة

	إف. طفل	لادوفوي شعور		الأداء السمعي.		شعور على نفس المنوال		مجموع	مستوى عام

18 نقطة عالية المستوى

أقرب إلى ارتفاع 14-17

متوسط \u200b\u200bمستوى 12 نقطة

أقرب إلى المنخفض 7-10

مستوى منخفض 8 نقاط

مجموعة أصغر سنا.

بداية العام

الشعور بالقلق

المهمة رقم 1:

"3"

رد فعل حركي.

هناك أطفال يستمعون بعناية ، ولكن ليس في الخارج بأي حال من الأحوال

يظهرون مشاعرهم.

"2"

لا يعرف جميع الأطفال تقريبًا كيفية الاستماع إلى الموسيقى. عاطفي

لا يوجد رد فعل للموسيقى.

"1"

المهمة رقم 2:

"3"

"2" .

"1"- لا فائدة ، تقريبا لا استجابة للموسيقى.

نهاية السنة

الشعور بالقلق

المهمة رقم 1:استمع إلى عملين من شخصيات مختلفة ، حسب رد فعل الأطفال ، اختر الدرجة المناسبة.

كاباليفسكي "مطر حزين" ، إم. جلينكا "بولكا للأطفال".

"3"- يستمع بعناية للعمل من البداية إلى النهاية ، مشرق

الانطباعات الخارجية والاستجابة العاطفية و

رد فعل حركي.

"2" - يستمع بانتباه ، يتشتت. مظهر من مظاهر العاطفية

"1"- لا فائدة ، تقريبا لا استجابة للموسيقى.

المهمة رقم 2:استمع إلى أغنية "زينكا" للمغني م. كارتوشينا

"3"- يستمع إلى الأغنية بعناية ويفهم النص ويمكنه أن يقول ما يدور حوله.

"2" - يستمع بغفلة ، مشتتًا ، لكن يمكنه إخبار محتوى الأغنية. .

"1"- لا فائدة ، يكاد لا يتفاعل مع الأغنية.

بداية العام

المهمة رقم 1:غنِ مع المعلم أغنية مألوفة مصحوبة بالموسيقى.

"3"

"2"

"1"

دائم الغناء.

المهمة رقم 2:غنوا أغنية "لادوشكي" مع أداء حركات في الغناء في النهاية بقول "نعم" ، كل ذلك في نفس الوقت.

"3"

"2"

"1" - لا تجويد ولا رد فعل عاطفي

دائم الغناء.

نهاية السنة

الأداء الموسيقي والسمعي.

المهمة رقم 1:غنِ مع المعلم أغنية مألوفة مصحوبة بالموسيقى (3-4 أشخاص).

"3"- غناء العبارة كاملة أو الدافع.

"2" - الغناء مع الكلمات الفردية أو نهايات الكلمات ، 1-2 صوت.

"1" - لا تجويد ولا رد فعل عاطفي

دائم الغناء.

المهمة رقم 2:

"3"- غناء الجملة كاملة مع الأداء الصحيح للمهمة.

"2" - الغناء مع كلمات منفردة أو نهايات كلمات ، صوتان أو صوتان ، لكن أداء المهمة.

"1" - لا تجويد ولا رد فعل عاطفي

دائم الغناء.

بداية العام

الشعور بالإيقاع.

المهمة رقم 1:

ألحان من 3-5 أصوات. أغنية RN "Cock"

"3"

"2"- ليست دقيقة تماما.

"1"- لم تتعامل مع المهمة

المهمة رقم 2:

أغنية "Merry Legs" rn ،

"مارس" E. Telicheeva ،

"3"

"2"

"1"

نهاية السنة

الشعور بالإيقاع.

المهمة رقم 1:

"3"- التنفيذ الدقيق للنمط الإيقاعي.

"2"- ليست دقيقة تماما.

"1"- لم تتعامل مع المهمة

المهمة رقم 2:

شظايا من ثلاث قطع لعبت. يتم تقييم مراسلات التلوين العاطفي للحركات مع طبيعة الموسيقى ، ومراسلات إيقاع الحركات مع إيقاع الموسيقى.

أ) لوموفا "ميلودي" ،

ب) "مارس" ،

ج) Grechaninov "حصاني".

"3"

"2"

تغيير الحركات إلى الموسيقى.

"1"

تشخيص القدرات الموسيقية

في المجموعة الوسطى

بداية العام

	إف. طفل	لادوفوي شعور		الأداء السمعي.			شعور على نفس المنوال		مجموع	مستوى عام

أعلى مستوى 21 نقطة

أقرب إلى ارتفاع 17-20

متوسط \u200b\u200bمستوى 15 نقطة

أقرب إلى المنخفض 7-10

مستوى منخفض 8 نقاط

نهاية السنة

	إف. طفل	لادوفوي شعور		الأداء السمعي.			شعور على نفس المنوال		مجموع	مستوى عام

مهام تشخيص قدرات الأطفال الموسيقية

في المجموعة الوسطى.

بداية العام

الشعور بالقلق

المهمة رقم 1:الاستماع والتمييز بين قطعتين من نوع مختلف. (مسيرة ، رقص) ، بمساعدة الدليل ، اعرض الصورة المقابلة.

"3"- يستمع بعناية للعمل من البداية إلى النهاية ، مشرق

الانطباعات الخارجية ، والاستجابة العاطفية ، والاختيار الصحيح للبطاقة.

"2" - يستمع بغفلة ، ويتشتت انتباهه ، لكنه يختار البطاقات بشكل صحيح.

"1"

المهمة رقم 2:استمع إلى أغنية غير مألوفة وحدد طبيعتها ومحتواها.

"3"- يستمع باهتمام ، ويمكنه تحديد الشخصية ، وإخبار ما هي الأغنية.

"2" - يستمع باهتمام ، ولا يمكنه التحدث عن المحتوى ، ولكن يمكنه تحديد الشخصية.

"1"

نهاية السنة

الشعور بالقلق

المهمة رقم 1:استمع إلى مسرحية "The Merry Clown" لكاباليفسكي ، صفق لتغيير الأجزاء في العمل المكون من جزئين.

"3"- يستمع بعناية إلى القطعة من البداية إلى النهاية ، ويمكنه إكمال المهمة بشكل صحيح.

"2" - يستمع بغفلة ، يتشتت ، يمكنه تحديد نهاية العبارة بمساعدة المعلم.

"1"- لا فائدة ، تقريبا لا تتفاعل مع الموسيقى.

المهمة رقم 2:بمساعدة اللعبة التعليمية "الدب والأرنب والعصفور" ، حدد السجل ووضع البطاقة المقابلة.

"3"- يستمع باهتمام إلى الألحان. شظايا ، يحدد السجل ، يقوم بالمهمة بشكل صحيح.

"2" - يستمع بضعف ، مشتت ، لكن يمكنه إتمام المهمة. .

"1"- لا فائدة ، لا يكمل المهمة أو يقوم بها بشكل غير صحيح

بداية العام

الأداء الموسيقي والسمعي.

المهمة:قم بغناء أغنية مألوفة بمصاحبة الموسيقى.

"3"- يغني الجملة كاملة ، الإملاء واضح ، التنغيم قريب من التصحيح.

"2" - الغناء مع الكلمات الفردية ، والالقاء غير مقروء.

"1"

المهمة رقم 2:قم بغناء أغنية غير مألوفة ، بدعم من المعلم بمرافقة ، أداء الحركات في الغناء.

"3"- غناء الجملة كاملة مع الأداء الصحيح للمهمة.

"2" - الغناء مع الكلمات الفردية أو نهايات الكلمات ، ولكن القيام بالمهمة.

"1" - لا تجويد ولا رد فعل عاطفي

دائم الغناء.

المهمة رقم 3: يُعرض على الطفل مهمة - لتسمية الآلات المقترحة ، ولعب أغنية على الميتالوفون.

"3"

"2"

"1" - لا يبدي اهتماما بالمهمة ، لا يكمل المهمة

نهاية السنة

الأداء الموسيقي والسمعي.

المهمة رقم 1:قم بتسمية أغنيتك المفضلة ، وحفز اختيارك ، وقم بأدائها بمصاحبة موسيقية في مجموعة. (3-4 أشخاص).

"3"- يغني أغنية ، ويسمع جاره يغني ، ويحاول الغناء في فرقة.

"2" - لا يغني الأغنية كاملة وينسى الكلمات بل يحاول الغناء مع الجميع.

"1" - لا تجويد ، ولا رد فعل عاطفي دون الغناء.

المهمة رقم 2:قم بغناء أغنية "Quiet and Loud Bells" ، مع أداء ظلال ديناميكية في الغناء.

"3"- غناء الجملة كاملة مع الأداء الصحيح للمهمة.

"2" - الغناء مع كلمات منفردة أو نهايات كلمات ، صوتان أو صوتان ، لكن أداء المهمة.

"1" - لا تجويد ، ولا رد فعل عاطفي دون الغناء.

المهمة رقم 3: يُعرض على الطفل مهمة - من الأدوات المقترحة ، اختر أكثرها محبوبًا ، وأداء أغنية مألوفة.

"3"- يمكنه تسمية الآلات وتشغيل أغنية على ميتالوفون بمساعدة المعلم.

"2" - هناك رغبة في العزف على الآلات ، لا يمكن تسمية كل شيء ، اللعبة فوضوية وغير منظمة.

"1" - لا يبدي اهتماما بالمهمة ، لا يكمل المهمة.

بداية العام

الشعور بالإيقاع.

المهمة رقم 1: لصفع أبسط نمط إيقاعي

ألحان من 3-5 أصوات. أغنية R.N. "We are going"

"3"- التنفيذ الدقيق للنمط الإيقاعي.

"2"- ليست دقيقة تماما.

"1"- لم تتعامل مع المهمة

المهمة رقم 2: يُعرض على الطفل مهمة - التحرك وفقًا للجزء الموسيقي. يتم تقييم قدرة الطفل على الاستجابة في الوقت المناسب لتغيير في جملة موسيقية. لعبت شظايا من قطعتين.

أغنية "Merry Legs" rn ،

"مارس" E. Telicheeva ،

"3"- تغيير الحركات إلى موسيقى ، وحركات الرأس ، واليدين ، والشعور بالنبض.

"2" - هناك رغبة في الانتقال للموسيقى ليست عاطفية

الحركات ، لا يوجد تغيير في حركات الموسيقى.

"1" - رد فعل حركي صغير للموسيقى.

نهاية السنة

الشعور بالإيقاع.

المهمة رقم 1: قم بتشغيل أبسط نمط إيقاعي ، على ميتالوفون ، ألحان من 3-5 أصوات.

"3"- التنفيذ الدقيق للنمط الإيقاعي.

"2"- ليست دقيقة تماما.

"1"- لم تتعامل مع المهمة

المهمة رقم 2: يُعرض على الطفل مهمة - الرقص على الموسيقى.

يتم تقييم أداء حركات الرقص (الربيع ، الارتداد ، الحركة في أزواج في دائرة ، الدوران واحدة تلو الأخرى وفي أزواج)

"3"- التمثيل الإيمائي التعبيري ، وتغيير الحركات إلى الموسيقى ، وتنفيذ جميع الحركات المحددة.

"2" - هناك رغبة في الانتقال للموسيقى ، لا توجد حركات عاطفية ، لا

تغيير الحركات إلى موسيقى ، لم يتم تنفيذ جميع الحركات بشكل صحيح.

"1" - القليل من رد الفعل الحركي للموسيقى

تشخيص القدرات الموسيقية

في المجموعة الأكبر سنا

بداية العام

إف. طفل

لادوفوي شعور

الأداء السمعي.

شعور على نفس المنوال

مجموع

مستوى عام

أعلى مستوى 36 نقطة

أقرب إلى ارتفاع 27-34

متوسط \u200b\u200bمستوى 24 نقطة

أقرب إلى الأدنى 13-20

انخفاض مستوى 12 نقطة

نهاية السنة.

إف. طفل

لادوفوي شعور

الأداء السمعي.

شعور على نفس المنوال

مجموع

مستوى عام

مهام تشخيص قدرات الأطفال الموسيقية

في المجموعة الأكبر سنا.

بداية العام.

الشعور بالقلق

المهمة رقم 1:استمع إلى أعمال L.V. بيتهوفن "ختام الحفلة رقم 5 (جزء) ، لتحديد طبيعة القطعة ، معبراً عن أفكارك بعبارات كاملة ..

"3"- يستمع بعناية للعمل من البداية إلى النهاية ، مشرق

الانطباعات الخارجية ، والاستجابة العاطفية ، والتعبير الواضح عن الفكر. "2" - يستمع باهتمام ، مشتت ، لكن يمكنه تحديد الشخصية.

"1"

المهمة رقم 2:استمع إلى أغنية "We are bandito" ، حدد طبيعة الأغنية ومحتواها.

"3"- يستمع إلى الأغنية بعناية ويفهم النص ويمكنه أن يقول ما يدور حوله ويحدد طبيعة الموسيقى.

"2" - لا يستمع بعناية ، يشتت انتباهه ، لكن يمكنه إخبار محتوى الأغنية وتحديد الشخصية .

"1"- لا فائدة تقريبا لا تتفاعل مع الأغنية.

المهمة رقم 3:باستخدام اللعبة التعليمية "Bird Concert" ، حدد السجلات بصوت مختلط ونظيف.

"3"- يستمع باهتمام إلى الألحان. شظايا ، يفهم الحالة ، يضع البطاقات بشكل صحيح.

"2" - يستمع باهتمام ، مشتتًا ، لكن يمكنه تحديد الأحرف الكبيرة والمتوسطة والصغيرة. .

"1"

المهمة رقم 4: استمع وميز بين ثلاث قطع من أنواع مختلفة (مارس ، رقص ، تهليل) ، بمساعدة لعبة تعليمية ، قم بترتيب البطاقات وفقًا لنوع القطعة التي يتم تنفيذها.

"3"- يستمع باهتمام إلى الألحان. شظايا ، تحدد النوع وتؤدي المهمة دون مطالبة.

"2" - يستمع باهتمام ، ويكون مشتت الذهن ، ولكن يمكنه تحديد نوع القطعة الموسيقية ، ووضع البطاقات. .

"1"- لا فائدة ، يتم تنفيذ المهمة بشكل غير صحيح.

نهاية السنة.

الشعور بالقلق

المهمة رقم 1:الاستماع والتمييز بين ثلاث قطع من أنواع مختلفة (مسيرة ، لحن رقص ، تهليل) ، وإظهار الحركة المقابلة. يتم تقييم معرفة الأنواع الموسيقية والاستقلالية في تغيير الحركة وفقًا للشكل المكون من ثلاثة أجزاء من العبارات الموسيقية.

"3"- يستمع بعناية للعمل من البداية إلى النهاية ، مشرق

الانطباعات الخارجية ، يمكن تسمية الأنواع ، يؤدي المهمة بشكل صحيح.

"2" - يستمع بضعف ، ويتشتت ، لكنه يؤدي المهمة بشكل صحيح

"1"- لا فائدة ، يتم تنفيذ المهمة بشكل غير صحيح.

المهمة رقم 2:استمع إلى عمل "In the Cave of the Mountain King" بواسطة Grieg ، وحدد ما هي الآلات التي يتم عزفها ، والشخصية والمحتوى. يتم تقييم قدرة الأطفال على سماع أصوات الآلات المختلفة ، والقدرة على التعبير عن أفكارهم بالتفصيل.

"3"- يستمع بعناية إلى العمل ، ويفهم المحتوى ، ويحدد الآلات ، ويمكن أن يقول ما يدور حوله ، ويحدد طبيعة الموسيقى.

"2" - يستمع غافل ، مشتت الذهن ، ولكن يمكنه التحدث عن طبيعة ومحتوى العمل ، وتسمية الآلات ، ولكن ليس كلها.

"1"- لا فائدة تقريبا لا تتفاعل مع الأغنية.

المهمة رقم 3:باستخدام اللعبة التعليمية "Bird and Chicks" ، حدد الأصوات العالية والمنخفضة داخل الخامسة.

"3"- يستمع باهتمام إلى الألحان. شظايا ، يحدد الأصوات العالية والمتوسطة والمنخفضة ، ويضع البطاقات بشكل صحيح.

"2" - يستمع بغفلة ، مشتت ، لكن يمكنه تحديد الأصوات العلوية والسفلية .

"1"- لا فائدة ، يتم تنفيذ المهمة بشكل غير صحيح.

المهمة رقم 4: ادعُ الأطفال لتأليف قصة أو حكاية خرافية ، بعد الاستماع إلى "الفلوت الصغير" لموتسارت ، قم بإثراء قصتهم بحركات الموسيقى.

"3"- يستمع بعناية إلى العمل ، ويمكنه الخروج بقصة ، وتصوير الحركات السمات المميزة للشخصية الرئيسية.

"2" - يستمع باهتمام ، لكنه يأتي بقصة بمساعدة شخص بالغ ، يصور الحركات بسرعة. .

"1"- لا فائدة ، لا تريد إتمام المهمة.

بداية العام

الأداء الموسيقي والسمعي.

المهمة رقم 1:

"3"

"2"

"1"

المهمة رقم 2: قم بأداء أغنية قصيرة بدون مرافقة ، في نطاق مريح.

"3"- يغني بحت حركات اللحن.

"2"

"1"

المهمة رقم 3:

"3"

"2"

المهمة رقم 4:

"3"

"2"

"1"

نهاية السنة

الأداء الموسيقي والسمعي.

المهمة رقم 1:قم بتسمية أغنيتك المفضلة ، وحفز الاختيار ، وقم بأدائها بالضبط بعد مقدمة الموسيقى.

"3"- يغني بحت حركات اللحن.

"2" - يغني ليس بالضبط مشتتاً ولكنه يسمع نهاية المقدمة.

"1" - لا يوجد نغمة ، وليس نص دقيق.

المهمة رقم 2:

"3"

"2"

"1" - لا تنغيم ، نص غير دقيق ، توقفات عديدة.

المهمة رقم 3: حدد عدد الأصوات التي تصدر في نفس الوقت "كم منا يغني؟" خلف الشاشة أعزف على آلتين في وقت واحد وأغني أغنية مألوفة بصوتي.

"3"- الأسماء بشكل صحيح ، وتحديد الآلات بالصوت ، والغناء ، وترنيم حركة اللحن.

"2" - نداءات صحيحة لكن الأغنية لا تعمل.

"1" - لا يمكن تسمية الآلات ، يدق بمطرقة بشكل عشوائي وعشوائي.

المهمة رقم 4: قم بتسمية الآلات الموسيقية المقترحة (ميتالوفون ، دف ، طبلة ، إلخ) ، اعرض تقنيات العزف على الآلات المختلفة ، اقترح عليك اختيار أغنية مألوفة على آلة موسيقية بنفسك.

"3"

"2" - دعوات صحيحة تمتلك تقنيات اللعبة ولكن الأغنية لا تعمل.

"1" - لا يمكن تسمية الآلات ، يدق بمطرقة بشكل عشوائي وعشوائي.

بداية العام

الشعور بالإيقاع.

المهمة رقم 1: قم بتشغيل أبسط نمط إيقاعي ، ألحان من 5-7 أصوات. أغنية R.N. "احترق ، احترق بوضوح"

"3"- التنفيذ الدقيق للنمط الإيقاعي.

"2"- ليست دقيقة تماما.

"1" -

المهمة رقم 2: يُعرض على الطفل مهمة - التحرك وفقًا للشكل المكون من ثلاثة أجزاء لقطعة موسيقية. يتم تقييم قدرة الطفل على الاستجابة في الوقت المناسب لتغيير في جملة موسيقية.

"3"- تغيير الحركات إلى موسيقى ، وحركات الرأس ، واليدين ، والشعور بالنبض.

"2"

"1" - رد فعل حركي صغير للموسيقى.

المهمة رقم 3:تنظيم أغنية "عني والنملة" بمفردك يتم تقييم تنوع الحركات المختارة ، وليس تقليد بعضها البعض. تغيير الحركات وفقا للكلمات.

"3"

"2"

"1"

المهمة رقم 4:أداء حركات الرقص (بالتناوب رمي الساقين للأمام في القفز ، نصف القرفصاء مع الساقين على الكعب ، خطوة في مكانها ، التحرك للأمام وفي دائرة .

"3"

"2"

"1" - رد فعل حركي صغير للموسيقى ، لا رغبة في إكمال المهمة.

نهاية السنة

الشعور بالإيقاع.

المهمة رقم 1: قم بتشغيل أبسط نمط إيقاعي ، ألحان من 5-7 أصوات. أغنية R.N. "حرق ، احترق بوضوح"

"3"- التنفيذ الدقيق للنمط الإيقاعي.

"2"- ليست دقيقة تماما.

"1" -لا تكمل المهمة ، لا فائدة.

المهمة رقم 2: يُعرض على الطفل مهمة - التحرك وفقًا للشكل المكون من ثلاثة أجزاء لقطعة موسيقية. يتم تقييم قدرة الطفل على الاستجابة في الوقت المناسب لتغيير في جملة موسيقية ، والتحرك بشكل صحيح لأداء الحركة ، عاطفياً ، بوضوح.

"3"

"2" - هناك رغبة في الانتقال إلى الموسيقى ، فلا توجد حركات عاطفية ، ولا يوجد تغيير في حركات الموسيقى.

"1" - رد فعل حركي صغير للموسيقى.

المهمة رقم 3:لتقديم أغنية "عني والنملة" بمفردك. يتم تقييم تنوع الحركات المختارة ، وليس تقليد بعضها البعض ، وتغيير الحركات وفقًا للكلمات.

"3"- يؤدي الحركات بشكل تعبيري ، ويشعر بتغيير الحركات إلى الموسيقى ، ويؤدي عناصر مختلفة.

"2" - هناك رغبة في الانتقال إلى الموسيقى ، فلا توجد مجموعة متنوعة من العناصر المؤداة ، ولا يوجد تغيير في الحركات وفقًا للكلمات.

"1" - رد فعل حركي صغير للموسيقى ، لا رغبة في إكمال المهمة.

المهمة رقم 4:ادعُ الطفل للرقص إلى قاعة الرقص الروسية ، وأداء حركات رقص مألوفة (بالتناوب رمي الساقين للأمام في قفزة ، ونصف القرفصاء مع القدمين على الكعب ، والقفز في مكانه ، والتحرك للأمام والدوران) . يتم تقييم التنفيذ الصحيح لجميع العناصر ، وتنوع الحركات المختارة ، وارتجال الموسيقى.

"3"- ينفذ الحركات بشكل صريح ، ويؤدي جميع العناصر بشكل صحيح ، ويمكنه الخروج بحركاته الخاصة.

"2" - هناك رغبة في الانتقال إلى الموسيقى ، فليس كل الحركات يتم إجراؤها بشكل صحيح ، ولا يمكنها الخروج بحركاتها الخاصة.

"1" - رد فعل حركي صغير للموسيقى ، لا رغبة في إكمال المهمة.

تشخيص القدرات الموسيقية

في المجموعة التحضيرية

بداية العام

إف. طفل

لادوفوي شعور

الأداء السمعي.

شعور على نفس المنوال

مجموع

مستوى عام

أعلى مستوى 36 نقطة

أقرب إلى ارتفاع 27-34

متوسط \u200b\u200bمستوى 24 نقطة

أقرب إلى الأدنى 13-20

انخفاض مستوى 12 نقطة

نهاية السنة.

إف. طفل

لادوفوي شعور

الأداء السمعي.

شعور على نفس المنوال

مجموع

مستوى عام

مهام تشخيص قدرات الأطفال الموسيقية

في المجموعة التحضيرية.

بداية العام.

الشعور بالقلق

المهمة رقم 1:استمع إلى نشيد الاتحاد الروسي ، وحدد المزاج العام ، وطبيعة العمل ، وسلط الضوء على وسائل التعبير الفردية: الإيقاع ، والديناميات ، والجرس ، وتحديد المرافقة الآلية.

"3"- يستمع بعناية للعمل من البداية إلى النهاية ، مشرق

الانطباعات الخارجية ، التي تعبر بوضوح عن أفكاره ، يمكن أن تحدد وسائل التعبير وتسمع الآلات المرافقة.

"2" - يستمع بغفلة ، مشتت ، لكن يمكنه تحديد الشخصية ، إبراز وسائل التعبير.

"1"- لا مصلحة ، لا يمكن التعامل مع المهمة.

المهمة رقم 2:استمع إلى مسرحيات "Doll's Disease" و "New Doll" للمخرج P.I. تشايكوفسكي ، لدعوة الطفل لاختيار صورة من الصور المقترحة الأكثر ملاءمة لصوت القطع ، لتحفيز اختياره. يتم تقييم القدرة على سماع اللحظات التصويرية في الموسيقى ، وربطها بصورة مرئية.

"3"- يستمع باهتمام للمسرحيات ، ويمكنه إبراز الوسائل المرئية وتحديد الصورة بدقة أكبر.

"2" - لا يستمع بعناية ، مشتت الذهن ، لكن يمكنه التحدث عن الشخصية واختيار الصورة بشكل صحيح.

"1"- لا فائدة ، هم بالكاد يتفاعلون مع المسرحيات.

المهمة رقم 3:

"3"

"2" .

"1"- لا فائدة ، يتم تنفيذ المهمة بشكل غير صحيح.

المهمة رقم 4:

"3"

"2"

"1"- لا فائدة ، يتم تنفيذ المهمة بشكل غير صحيح.

نهاية السنة

الشعور بالقلق

المهمة رقم 1:التعرف على نشيد الاتحاد الروسي من خلال المقدمة ، لتحديد المزاج العام ، وطبيعة العمل ، وتسليط الضوء على وسائل التعبير الفردية: الإيقاع ، الديناميكيات ، الجرس ، لتحديد المرافقة الآلية.

"3"- تعلمت الترنيمة من المقدمة ، أستمع بعناية للعمل من البداية إلى النهاية ، انطباعات خارجية حية ، تعبر بوضوح عن أفكاره ، أستطيع تحديد وسائل التعبير وسماع الآلات المرافقة.

"2" - يستمع بغفلة ، ويتعلم من موجه ، ولكن يمكنه تحديد الشخصية ، وإبراز وسائل التعبير.

"1"- لا مصلحة ، لا يمكن التعامل مع المهمة.

المهمة رقم 2:استمع إلى "الصيف" للمخرج A. Vivaldi ، ادعُ الطفل إلى اختيار صورة من بين الصور المقترحة الأكثر ملاءمة لصوت العمل والتوصل إلى قصة خرافية تعتمد على الصورة المرئية والموسيقية. يتم تقييم القدرة على سماع اللحظات التصويرية في الموسيقى ، وربطها بصورة مرئية.

"3"- يستمع إلى المسرحيات باهتمام ، ويمكنه إبراز الوسائل المرئية واختيار الصورة بدقة أكبر ، ويخرج بسهولة مع حبكة القصة الخيالية.

"2" - لا يستمع بانتباه ، مشتت الذهن ، لكنه يستطيع أن يخبرنا عن الشخصية ويختار الصورة بشكل صحيح ، ويخرج بقصة خرافية بمساعدة شخص بالغ.

"1"- لا فائدة تقريبا لا تتفاعل مع العمل.

المهمة رقم 3:باستخدام لعبة Ringing Bells التعليمية ، حدد أجزاء قطعة موسيقية.

"3"- يستمع باهتمام إلى الألحان. شظايا ، يحدد الأجزاء بشكل صحيح ، ويضع البطاقات بشكل صحيح.

"2" - يستمع بضعف ، مشتت ، لكن يمكنه تحديد أجزاء من المسرحية. .

"1"- لا فائدة ، يتم تنفيذ المهمة بشكل غير صحيح.

المهمة رقم 4: استمع وحدد النوع الذي ينتمي إليه العمل الذي تم الاستماع إليه (مارس ، رقص ، تهليل في ترتيب الأوركسترا) ، وعلى أي آلة يتم عزفها.

"3"- يستمع باهتمام إلى أجزاء من الأعمال الأوركسترالية ، ويحدد النوع ويعرف الآلات.

"2" - يستمع باهتمام ، ولكن يمكنه تحديد نوع مقطوعة موسيقية ، وتسمية الآلات بشكل انتقائي.

"1"- لا فائدة ، يتم تنفيذ المهمة بشكل غير صحيح.

بداية العام.

الأداء الموسيقي والسمعي.

المهمة رقم 1:قم بتسمية أغنيتك المفضلة ، وحفز الاختيار ، وقم بأدائها بالضبط بعد مقدمة الموسيقى. تحديد أجزاء من الأغنية

"3"

"2" - يغني ، ليس بالضبط ، مشتت ، لكن يسمع نهاية المقدمة ، لا يحدد الأجزاء.

"1" - لا يوجد نغمة ، وليس نص دقيق.

المهمة رقم 2: قم بأداء أغنية قصيرة بدون مرافق في نطاق مريح.

"3"- يغني بحت حركات اللحن.

"2" - الغناء ، ليس بالضبط ، مشتت الانتباه ، يحتاج إلى مساعدة من شخص بالغ.

"1" - لا تنغيم ، نص غير دقيق ، توقفات عديدة.

المهمة رقم 3: حدد عدد الأصوات التي تصدر في نفس الوقت "كم منا يغني؟" خلف الشاشة أعزف على آلتين في وقت واحد وأغني أغنية مألوفة بصوتي.

"3"- الأسماء بشكل صحيح ، وتحديد الآلات بالصوت ، والغناء ، وترنيم حركة اللحن.

"2" - نداءات صحيحة لكن الأغنية لا تعمل.

"1" - لا يمكن تسمية الأدوات ، يضرب بمطرقة بشكل عشوائي وعشوائي.

المهمة رقم 4: قم بتسمية الآلات الموسيقية المقترحة (ميتالوفون ، دف ، طبلة ، إلخ) ، اعرض تقنيات العزف على الآلات المختلفة ، قم بتشغيل أغنية "السماء الزرقاء" في مجموعات صغيرة وواحدة في كل مرة.

"3"- المكالمات بشكل صحيح ، تمتلك تقنيات اللعبة ، تؤدي اللحن مع الغناء. يغني ، بحت ترنيم حركة اللحن.

"2" - دعوات صحيحة تمتلك تقنيات اللعبة ولكن الأغنية لا تعمل.

"1" - لا يمكن تسمية الأدوات ، يضرب بمطرقة بشكل عشوائي وعشوائي.

نهاية السنة

الأداء الموسيقي والسمعي.

المهمة رقم 1:قم بتسمية أغنيتك المفضلة ، وحفز الاختيار ، وقم بأدائها بالضبط بعد مقدمة المرافقة الموسيقية ، استخدم الدليل لوضع مخطط الأغنية.

"3"- يغني ، يرن بحت حركة اللحن ، يؤدي المهمة بشكل صحيح.

"2" - الغناء ، ليس بالضبط ، مشتت ، ولكن يسمع نهاية المقدمة ، لا يمكن إكمال المهمة.

"1" - لا يوجد نغمة ، وليس نص دقيق.

المهمة رقم 2: كرر الأصوات الفردية لأغنية صغيرة مألوفة من صوت المعلم ، وتوصل إلى نهاية جديدة لها.

"3"- يغني ، بحتة ترنيم حركة اللحن ، يؤدي المهمة بسرور.

"2" - يغني ، ليس بالضبط ، بدون مساعدة من شخص بالغ ، لا يمكنه الخروج بنهاية.

"1" - لا تنغيم ، نص غير دقيق ، توقفات عديدة.

المهمة رقم 3: حدد عدد الأصوات التي تصدر في نفس الوقت "كم منا يغني؟" خلف الشاشة أعزف على آلتين في وقت واحد وأغني أغنية مألوفة بصوتي.

"3"- الأسماء بشكل صحيح ، وتحديد الآلات بالصوت ، والغناء ، وترنيم حركة اللحن.

"2" - نداءات صحيحة لكن الأغنية لا تعمل.

"1" - لا يمكن تسمية الأدوات ، يضرب بمطرقة بشكل عشوائي وعشوائي.

المهمة رقم 4: قم بتسمية الآلات الموسيقية المقترحة (ميتالوفون ، دف ، طبلة ، إلخ) ، اعرض تقنيات العزف على الآلات المختلفة ، اقترح أن تختار أغنية مألوفة على الميتالوفون بنفسك. قم بأداء أغانٍ بسيطة منفردة وفي مجموعة على الآلات الموسيقية للأطفال.

"3"- المكالمات بشكل صحيح ، تمتلك تقنيات اللعبة ، تؤدي المهمة ، بدعم من شخص بالغ.

"2" - دعوات صحيحة تمتلك تقنيات اللعبة ولكن الأغنية لا تعمل.

"1" - لا يمكن تسمية الآلات ، يدق بمطرقة بشكل عشوائي وعشوائي.

بداية العام

الشعور بالإيقاع.

المهمة رقم 1: قم بتشغيل أبسط نمط إيقاعي على الطبلة ، ألحان من 5-7 أصوات. أغنية R.N. "احترق ، احترق بوضوح"

"3"- التنفيذ الدقيق للنمط الإيقاعي.

"2"- ليست دقيقة تماما.

"1" -لا تكمل المهمة ، لا فائدة.

المهمة رقم 2: يُعرض على الطفل مهمة - التحرك وفقًا للشكل المكون من ثلاثة أجزاء لقطعة موسيقية. يتم تقييم قدرة الطفل على الاستجابة في الوقت المناسب لتغيير في جملة موسيقية. ، الأداء التعبيري لجميع الحركات.

"3"- تغيير الحركات إلى موسيقى ، وحركات الرأس ، واليدين ، والشعور بالنبض.

"2" - هناك رغبة في الانتقال إلى الموسيقى ، فلا توجد حركات عاطفية ، ولا يوجد تغيير في حركات الموسيقى.

"1" - رد فعل حركي صغير للموسيقى.

المهمة رقم 3:تنظيم أغنية "Chick and Chiki-brik" بمفردك يتم تقييم تنوع الحركات المختارة ، وليس تقليد بعضها البعض. تغيير الحركات وفقًا للكلمات.

"3"- يؤدي الحركات بشكل تعبيري ، ويشعر بتغيير الحركات إلى الموسيقى ، ويؤدي عناصر مختلفة.

"2" - هناك رغبة في الانتقال إلى الموسيقى ، فلا توجد مجموعة متنوعة من العناصر المؤداة ، ولا يوجد تغيير في الحركات وفقًا للكلمات.

"1" - رد فعل حركي صغير للموسيقى ، لا رغبة في إكمال المهمة.

المهمة رقم 4:قم بأداء حركات الرقص (خطوة برأس ، خطوة جانبية مع تمرين القرفصاء ، خطوة نابضية ، خطوة جانبية ، خطوة متغيرة). يتم تقييم التنفيذ الصحيح لجميع العناصر ، وتنوع الحركات المختارة ، وارتجال الموسيقى.

"3"- ينفذ الحركات بشكل صريح ، ويؤدي جميع العناصر بشكل صحيح ، ويمكنه الخروج بحركاته الخاصة.

"2" - هناك رغبة في الانتقال إلى الموسيقى ، فليس كل الحركات يتم إجراؤها بشكل صحيح ، ولا يمكنها الخروج بحركاتها الخاصة.

"1" - رد فعل حركي صغير للموسيقى ، لا رغبة في إكمال المهمة.

نهاية السنة

الشعور بالإيقاع.

المهمة رقم 1: قم بتشغيل أبسط نمط إيقاعي على الميتالوفون ، ألحان من 5-7 أصوات. أغنية R.N. "حرق ، احترق بوضوح"

"3"- التنفيذ الدقيق للنمط الإيقاعي.

"2"- ليست دقيقة تماما.

"1" -لا تكمل المهمة ، لا فائدة.

المهمة رقم 2: يُعرض على الطفل مهمة - التحرك وفقًا للشكل المكون من ثلاثة أجزاء لقطعة موسيقية. يتم تقييم قدرة الطفل على الاستجابة في الوقت المناسب لتغيير في جملة موسيقية ، على التحرك بشكل صحيح أداء الحركة ، عاطفيا ، بوضوح.

"3"- تغيير الحركات إلى موسيقى ، تتم الحركات بشكل صحيح ، هناك إحساس بالنبض.

"2" - هناك رغبة في الانتقال إلى الموسيقى ، فلا توجد حركات عاطفية ، ولا يوجد تغيير في حركات الموسيقى.

"1" - رد فعل حركي صغير للموسيقى.

المهمة رقم 3:ادعُ الطفل للتعرف على الفصوص القوية والضعيفة باستخدام لعبة تعليمية. يتم تقييم الامتثال الصحيح لقواعد اللعبة.

"3"- يستمع إلى المسرحية بانتباه ويؤدي المهمة بشكل صحيح.

"2" - لا يستمع جيدًا للمسرحية ، ولا يبرز دومًا الإيقاعات القوية.

"1" - يؤدي المهمة دون رغبة ولا يظهر أي اهتمام.

المهمة رقم 4:ارتجل على لحن معين "رقصة الدب والأشبال". يتم تقييم مجموعة متنوعة من الحركات المختارة ، والتعبير عن الحركات ، والقدرة على نقل صورة البطل من خلال الحركة.

"3"- يؤدي الحركات بشكل تعبيري ، ويشعر بتغيير الحركات إلى الموسيقى ، ويؤدي عناصر مختلفة.

"2" - هناك رغبة في الانتقال إلى الموسيقى ، فلا توجد مجموعة متنوعة من العناصر المؤداة ، ولا يوجد تغيير في الحركات وفقًا للكلمات.

"1" - رد فعل حركي صغير للموسيقى ، لا رغبة في إكمال المهمة.

مهام تشخيص قدرات الأطفال الموسيقية

في سن مبكرة

بداية العام

الشعور بالقلق

المهمة رقم 1:استمع إلى عملين من شخصيات مختلفة ، حسب رد فعل الأطفال ، اختر الدرجة المناسبة.

كاباليفسكي "مطر حزين" ، إم جلينكا "رقصة الأطفال".

"3"- يستمع بعناية للعمل من البداية إلى النهاية ، مشرق

الانطباعات الخارجية والاستجابة العاطفية و

رد فعل حركي.

"2" - يستمع بانتباه ، يتشتت. مظهر من مظاهر العاطفية

"1"- لا فائدة ، تقريبا لا تتفاعل مع الموسيقى.

نهاية السنة

الشعور بالقلق

المهمة رقم 1:أثناء الاستماع إلى نغمة التهويدة والرقص ، أظهر الحركات المقابلة مع الدمية.

"3"- يستمع باهتمام ، ويفهم المقاطع الموسيقية ما يجب القيام به ، ويؤدي المهمة بشكل صحيح.

"2" - يستمع بضعف ، ويتشتت ، لكنه يؤدي المهمة بشكل صحيح. .

"1"- لا فائدة تقريبا لا تتفاعل مع الموسيقى

بداية العام

الأداء الموسيقي والسمعي.

المهمة رقم 1:الغناء مع المعلم بعبارات مألوفة

"3"- غناء العبارة كاملة أو الدافع.

"2" - الغناء مع الكلمات الفردية أو نهايات الكلمات ، 1-2 صوت.

"1" - لا تجويد ولا رد فعل عاطفي

دائم الغناء.

نهاية السنة

الأداء الموسيقي والسمعي.

المهمة رقم 1:غنوا أغنية "لادوشكي" مع أداء حركات في الغناء في النهاية قائلًا "نعم".

"3"- غناء الجملة كاملة مع الأداء الصحيح للمهمة.

"2" - الغناء مع كلمات منفردة أو نهايات كلمات ، صوتان أو صوتان ، لكن أداء المهمة.

"1" - لا تجويد ولا رد فعل عاطفي

دائم الغناء

بداية العام

الشعور بالإيقاع.

المهمة رقم 1: أن تصفق بيديك على صوت راقصة.

"3"- التنفيذ الدقيق للنمط الإيقاعي.

"2"- ليست دقيقة تماما.

"1"- لم تتعامل مع المهمة

المهمة رقم 2: يُعرض على الطفل مهمة - التحرك وفقًا للجزء الموسيقي. بمساعدة مدرس ، قم بأداء أبسط حركات الرقص.

"3"- تغيير الحركات إلى موسيقى حسب العرض.

"2" - هناك رغبة في الانتقال للموسيقى ليست عاطفية

الحركات ، لا يوجد تغيير في حركات الموسيقى.

"1" - رد فعل حركي صغير للموسيقى.

نهاية السنة

الشعور بالإيقاع.

المهمة رقم 1: العب لعبة ميتالوفون بعد مشاهدة شخص بالغ.

"3"- التنفيذ الدقيق للنمط الإيقاعي.

"2"- ليست دقيقة تماما.

"1"- لم تتعامل مع المهمة

المهمة رقم 2: يُعرض على الطفل مهمة - الرقص على الموسيقى ، مع المعلم ، ويتم عزف أجزاء من ثلاث قطع. يتم تقييم مراسلات التلوين العاطفي للحركات مع طبيعة الموسيقى ، ومراسلات إيقاع الحركات مع إيقاع الموسيقى.

أ) لوموفا "ميلودي" ،

ب) "مارس" ،

ج) Grechaninov "حصاني".

"3"- التمثيل الإيمائي التعبيري ، وتغيير الحركات إلى الموسيقى ،

حركات الرأس واليدين والشعور بالنبض.

"2" - هناك رغبة في الانتقال للموسيقى ، لا توجد حركات عاطفية ، لا

تغيير الحركات إلى الموسيقى.

"1" - القليل من رد الفعل الحركي للموسيقى.

كتب مستخدمة

O.P. رادينوف "التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة"

N. Vetlugina "التربية الموسيقية في رياض الأطفال"

ماجستير فاسيليفا: برنامج تعليم وتدريب رياض الأطفال

تقييم التطور الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة في إطار البرنامج التعليمي هو جزء من المراقبة. يتمتع نظام المراقبة الذي يتم تنفيذه في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بطابع تنبؤي ، أي أنه يسمح بتحديد خطوط التطور الواعدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فضلاً عن الطبيعة الوقائية ، لأنه يسمح بملاحظة عوامل الخطر في نمو الطفل. تُنشئ بيانات الرصد التي تم الحصول عليها قاعدة معلومات لإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، بناءً على الاحتياجات التعليمية الفردية لكل طالب في مرحلة ما قبل المدرسة.

تحميل:

معاينة:

ماو بروجيمناسيوم №108

مراقبة القدرة الموسيقية للأطفال

مدير موسيقي

ديانوفا إيلينا ألكسيفنا

ملاحظة توضيحية

تقييم التطور الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة في إطار البرنامج التعليمي هو جزء من المراقبة. يتمتع نظام المراقبة الذي يتم تنفيذه في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بطابع تنبؤي ، أي أنه يسمح بتحديد خطوط التطور الواعدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فضلاً عن الطبيعة الوقائية ، لأنه يسمح بملاحظة عوامل الخطر في نمو الطفل. تُنشئ بيانات الرصد التي تم الحصول عليها قاعدة معلومات لإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، بناءً على الاحتياجات التعليمية الفردية لكل طالب في مرحلة ما قبل المدرسة.

نتيجة لتحليل البيانات التشخيصية الفردية ، يمكن للمدرس أسرع بكثير من عملية الفصول الجماعية العادية ، أن يدرس مجموعة من الأطفال ، ويؤلف "صورتها" ، ويكشف أيضًا عن درجة تقدم أطفال هذه المجموعة في نهاية كل عام من الصفوف ، سواء من حيث تنمية القدرات والمستوى إنجازات في شكل أو آخر من أشكال النشاط الموسيقي.

في تقديم التشخيص ، أستخدم طريقة K.V. Tarasova. ينقسم التشخيص إلى مدخلات ومخرجات: يتم إجراء تشخيص المدخلات في بداية العام الدراسي (سبتمبر وأكتوبر) وعطلة نهاية الأسبوع في نهاية العام الدراسي (أبريل ومايو).

يجب أن تتم المراقبة في بيئة الطفل المعتادة. هذه مجموعة فرعية أو مهام فردية للأطفال - مهام الاختبار القصيرة ، والألعاب التعليمية ، والمحادثات ، والدراسات ، والمواقف التجريبية (ترد أمثلة على المهام في مجموعة الأدوات). من المهم أن يكون المعلم ودودًا في التواصل مع الطفل ، لمساعدته على التنقل في المهمة من خلال أسئلة بسيطة ومفهومة ، والاستماع إلى الطفل حتى النهاية ، دون مقاطعة أو تصحيح الإجابات. في سياق التشخيص ، من الضروري استخدام المواد المرئية على نطاق واسع.

غرض المراقبة:

• التحكم الفردي في تنمية القدرات الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
• تحديد الأطفال ذوي المستوى المنخفض من تنمية القدرات الموسيقية والتخطيط لمزيد من العمل الإصلاحي معهم ؛
• تحديد الأطفال ذوي المستوى المتوسط \u200b\u200bمن تنمية القدرات الموسيقية وتخطيط العمل معهم الذي يساهم في زيادة تطورهم الموسيقي ؛
• التعرف على قوة وضعف المخرج الموسيقي في عمله الخاص والقيام بالتصحيح المناسب.

تاريخ: رصد المدخلات سبتمبر - أكتوبر

مراقبة عطلة نهاية الأسبوع أبريل - مايو

الاستجابة العاطفية للموسيقى

مستوى منخفض: لا يكاد الطفل يستمع إلى الموسيقى ، ولا يبالي بها ، ويتشتت انتباهه طوال الوقت ، ولا يشترك المزاج في الحركة الموسيقية ويعزف على الآلات الموسيقية للأطفال.

مستوى متوسط: يستمع الطفل إلى الموسيقى بانتباه شديد ولكن بهدوء. لا تظهر بوضوح في الحركة الموسيقية وآلات العزف.

مستوى عال: يستمع الطفل إلى الموسيقى باهتمام وانتباه ، ويتفاعل معها عاطفياً. يتضح هذا من خلال تعابير عينيه وتعبيرات وجهه ووضعية جسده. يريد الطفل الاستماع إلى الموسيقى ويطلب تكراره. إنه عاطفي للغاية في حركته الموسيقية ، ويتجلى بوضوح في العزف على الآلات الموسيقية للأطفال.

الشعور بالإيقاع الموسيقي

مستوى منخفض: يحل الطفل مشكلة الإيقاع المقترحة بطريقة مضطربة ، حتى عندما لا يتم إعادة إنتاج النبضات المترية ، وتتبع التصفيقات بشكل عشوائي ، في الواقع ، خارج الموسيقى.

يعتبر هذا النوع من حل المشكلات نموذجيًا لغالبية الأطفال في المجموعة الأصغر سنًا ويعتبر بالنسبة لهم مؤشرًا على مستوى "منتصف العمر" ، لذلك إذا قام طفل في هذا العمر بحل مشكلة بطريقة فوضوية ، فإننا نعزوها إلى متوسط \u200b\u200bمستوى تطور حس الإيقاع الموسيقي. إذا كان أي من الأطفال يؤدي المهمة بشكل إيقاعي ، فإننا نعزوها إلى مستوى عالٍ.

في الوقت نفسه ، إذا قام أي من الأطفال في الأعمار الثلاثة التالية بحل هذه المشكلة بطريقة مضطربة ، نقول إن هذا مؤشر على انخفاض مستوى تطور هذه القدرة.

مستوى متوسط: يحل الطفل مشكلة إيقاعية عن طريق إعادة إنتاج النبضات المترية فقط (يصفق الأطفال بأيديهم في أرباع متساوية ، وفي كثير من الأحيان بأثمان أو أنصاف متساوية). هذا النوع من القرار هو نموذجي لغالبية الأطفال في المجموعة المتوسطة وهو بالنسبة لهم مؤشر على مستوى "منتصف العمر" لتطور الإحساس بالإيقاع الموسيقي. إذا قام طفل في هذا العمر بحل المشاكل بطريقة مضطربة أو مناسبة ، فإنه يصنف على أنه ذو مستوى منخفض وعالي.

مستوى عال. يحل الطفل المشكلة المقترحة وفقًا لنوع مناسب (يعيد إنتاج النمط الإيقاعي ، أي نسبة فترات الأصوات والتوقفات) بدون أخطاء أو أخطاء 1-2.

سماع مع ارتفاع الصوت

مستوى منخفض: نغمة اللحن مع الصوت غائب على الإطلاق ، والطفل لا ينسخ إلا كلمات الأغنية في إيقاعها. أو ظهر التنغيم ، لكن الطفل يغني الأغنية بأكملها بصوت أو صوتين.

يعتبر هذا التنغيم نموذجيًا لغالبية أطفال المجموعة الأصغر سنًا وهو بالنسبة لهم مؤشر على مستوى "منتصف العمر" لتطور نغمة اللحن بالصوت. الأطفال الذين يجدون أنفسهم في هذه المرحلة نشير إلى المستوى المتوسط. الأطفال الآخرون في هذا العمر الذين لا يجيدون على الإطلاق أو الذين يجيدون في مستوى أعلى يتم تعيينهم في المستويات المنخفضة والعالية.

مستوى متوسط: يرن الطفل الاتجاه العام لحركة اللحن. معظم أطفال المجموعة المتوسطة في هذا المستوى.

إذا كان الأطفال في هذا العمر يرنمون صوتًا أو صوتين فقط ، فإننا ننسبهم إلى مستوى منخفض ؛ إذا كان الطفل يغني تمامًا على خلفية اتجاه عام ، فسيتم إحالته إلى مستوى عالٍ.

مستوى عال: ينشد الطفل الاتجاه العام لحركة اللحن ويغني على هذه الخلفية شظاياها الفردية أو اللحن بأكمله.

مستوى تطور الإدراك الموسيقي - التفكير

مستوى منخفض: لا يحدد الطفل على الإطلاق المزاج العام للموسيقى أو لا يحدد بشكل صحيح. لا أستطيع التحدث عنها. لا تستطيع التركيز على صوتها. يوجد بعض أطفال المجموعة الأصغر سنًا في هذا المستوى ، وأطفال المجموعة الأصغر ، الذين تفاعلوا عاطفياً مع الموسيقى ، استمعوا باهتمام إلى جزء على الأقل من المسرحية ، بشكل صحيح ، ولكن في المقاطع أحادية المقطع ، حددنا طابعها العام ، أشرنا إلى المستوى المتوسط \u200b\u200bوالعالي.

مستوى متوسط. يحدد الطفل بشكل صحيح الحالة المزاجية لمسرحية بسيطة للغاية في المحتوى ، ويوجه نفسه إلى مجموعة وسائل التعبير الموسيقي ، ويحلل الموسيقى بمهارة أكبر. بفضل هذا ، يصبح تصور الصورة الفنية الموسيقية أكثر ملاءمة ، ويمكن للطفل تحديد البرنامج بدقة تقريبًا - اسم قطعة غير مألوفة.

مستوى عال. عند إدراك صورة فنية موسيقية ، يطور الأطفال توجهًا نحو أكثر وسائل التعبير الموسيقي حيوية من حيث المعلومات - اللحن والنغمات المكونة له. بفضل هذا ، فإن احتمال الخطأ في تحديد الحالة المزاجية للموسيقى غير المعقدة يصبح ضئيلًا ، ويمكن للطفل بسهولة تحديد اسم المسرحية ، ويمكنه التعرف على تطور الصورة الموسيقية ، ومقارنة القطع مع بعضها البعض.

(تفكير ابداعى)

مستوى منخفض. في المرحلة الأولى من التطور ، تتسم عملية الارتجال بطابع اختبار. إذا كانت آلة موسيقية ، فإن الأطفال ببساطة يدرسونها ويستمعون إلى صوتها. في أغلب الأحيان "يمشون" على المفاتيح من الأسفل إلى الأعلى ومن الأعلى إلى الأسفل. الهيكل الإيقاعي للعينات غير منظم. لا يمكن للأطفال في هذا المستوى أن يبتكروا أبسط لحن للقوافي المألوفة ، أو أداء حركات الرقص على الموسيقى.

بالنسبة لأطفال المجموعة الأصغر سنًا ، فهذه المؤشرات هي المستوى المتوسط.

مستوى متوسط ... يسود الإيقاع في ارتجالات الطفل وغالبًا ما يكون اللحن المألوف مفقودًا. في كتابة الأغاني ، يُظهر الطفل نفسه بشكل أكثر نشاطًا ، ويمكنه أن يؤلف لحنًا بسيطًا لقصيدة مألوفة ، ويخرج برقصة صغيرة (2-3 حركات متكررة) على لحن مألوف. يمكن اعتبار الأطفال في المجموعة الأصغر سنًا الذين يتعاملون مع هذا النوع من المهام متوسطًا إلى مستوى عالٍ من القدرة الموسيقية.

مستوى عال. في الارتجال على الآلات الموسيقية وفي كتابة الأغاني للطفل ، يظهر لحن مفصل وكامل إلى حد ما ، وغالبًا ما يتم تقديمه في شكل فترة تتكون من جملتين. ارتجال الأطفال أصلي أكثر من المستوى المتوسط \u200b\u200b، إلى جانب التدفق السلس للحن ، قفزات واسعة مثيرة للاهتمام. في إبداع الرقص ، يظهر الطفل أيضًا أصالة ويمكنه تأليف رقصة مكونة من 3 حركات متكررة أو أكثر ، تؤدي بشكل إيقاعي وتعبيري.

مجموعة صغيرة

الاستجابة العاطفية

1. اعرض الاستماع إلى المسرحية الموسيقية "The Kitten Sick" ، "The Kitten Recovered" للمخرج A. Grichaninov.

إحساس بالإيقاع الموسيقي

1. اقترح عزف إيقاع لمدة واحدة في التصفيق كما أوضح المخرج الموسيقي.
2. اعرض أداء حركات رقص بسيطة مع مدير الموسيقى والتركيز على ما إذا كان الطفل يبدأ الحركة وينهيها في الوقت المحدد.

أذن للموسيقى.

1. ادعُ الطفل إلى أداء أي أغنية مألوفة مع المخرج الموسيقي. "Cock" و "Ladushki" و "Bunny"
2. ادع الطفل لتعلم الأغنية. (من المادة الموسيقية التي تم تمريرها)

(من حيث الخصائص اللفظية)

1. اعرض الاستماع إلى الموسيقى والتحدث عن كيف بدت الشخصية والمزاج. "حصاني" أ. Grechaninov ،

"أغنية حزينة" في كالينيكوف.

المكون الإنتاجي للتفكير الموسيقي

(تفكير ابداعى)

1. ادعُ الطفل ليخرج ويعزف على البيانو أو الميتالوفون.

اختبارات للتعرف على وجود القدرة الموسيقية أثناء المراقبة.

المجموعة الوسطى

الاستجابة العاطفية

1. اعرض الاستماع إلى مقطوعة "Bear Cubs"

م. كراسيف ، "التهويدة" أ. جريتشينوف.

2. اعرض أداء أي أغنية مألوفة معًا

مدير موسيقي.

3. عرض أداء الحركات الموسيقية مع

مدير موسيقي.

إحساس بالإيقاع الموسيقي

1. عرض إعادة إنتاج في التصفيق إيقاع مرة أو فترتين كما يوضحه المخرج الموسيقي.

4. ضع نمطًا إيقاعيًا لمدتين أو فترتين على الرسم البياني الفانيلي.

أذن للموسيقى.

1. ادعُ الطفل إلى أداء أي أغنية مألوفة مع المخرج الموسيقي. "غراي كيتي" ف. فيتلين ، الخريف آي كيشكو ، "متعرجة" م. كراسيف.

3. اعرض الاستماع إلى مقطوعات موسيقية ذات طبيعة متباينة ، "القط مرض" ، "تعافى القط" أ. Grichaninov.

4. ادع طفلك للتعرف على الصوت المرتفع والمنخفض في اللعبة

"طائر وكتكوت"

مستوى تنمية التفكير الموسيقي - الإدراك

(من حيث الخصائص اللفظية)

1. اعرض الاستماع إلى الموسيقى والتحدث عن كيفية ظهورها بالشخصية والمزاج والديناميكيات والنغمة.

المكون الإنتاجي للتفكير الموسيقي

(تفكير ابداعى)

أو ميتالوفون.

2. اعرض أن تبتكر رقصك الخاص على موسيقى مضحكة.

3. ادعُ الطفل لتصوير أرنب ، دب ، طائر.

اختبارات للتعرف على وجود القدرة الموسيقية أثناء المراقبة.

مجموعة كبار

الاستجابة العاطفية

1. اقترح الاستماع إلى المقطوعة الموسيقية "مرض الدمية" و "نيو دول" للمخرج بي تشايكوفسكي و "مارس" للمخرج آر. شومان
2. اعرض أداء أي أغنية مألوفة مع مدير الموسيقى.
3. اعرض أداء حركات موسيقية مع مدير الموسيقى.
4. ادعُ الطفل إلى رسم صورة للمسرحية الموسيقية المستمعة "الخسارة الأولى" R. Schumann و "الأطفال Polka" M. Glinka

إحساس بالإيقاع الموسيقي

2. اعرض أداء حركات رقص بسيطة مع مدير الموسيقى وركز على ما إذا كان الطفل يبدأ الحركة وينهيها في الوقت المحدد.

3. اعرض أداء نمط إيقاعي بسيط على ميتالوفون.

أذن للموسيقى.

1. ادعُ الطفل إلى أداء أي أغنية مألوفة مع المخرج الموسيقي.

2. ادعو الطفل لتعلم الاغنية (من المادة الموسيقية المنتهية)

3. ادع طفلك للتعرف على الصوت المرتفع والمنخفض في اللعبة

"Swing" ، "Clock"

4. عرض تعريف الآلة الموسيقية بجرسها

السبر

مستوى تنمية التفكير الموسيقي - الإدراك

(من حيث الخصائص اللفظية)

1. اعرض الاستماع إلى الموسيقى والتحدث عن كيف بدت الشخصية والمزاج والديناميكيات والنغمة والجرس. إذا كانت هذه أغنية ، أخبرها بما يتم غنائها. "سانتا كلوز" آر شومان ، "مورنينج" إي جريج ، "Kitten and Puppy" T. Popotenko

المكون الإنتاجي للتفكير الموسيقي

(تفكير ابداعى)

1. ادعُ الطفل ليخرج ويعزف على البيانو

أو ميتالوفون.

3. ادعُ الطفل إلى تصوير "الذئب الرهيب" ، "الجبان

الأرنب "،" القط الكسول "

4. اقترح تأليف أغنية لقصيدة "Bear Footed" ، "Our Tanya" A. Barto

اختبارات للتعرف على وجود القدرة الموسيقية أثناء المراقبة.

المجموعة التحضيرية للمدرسة.

الاستجابة العاطفية

1. عرض الاستماع إلى المقطوعة الموسيقية "الخريف"

سفيريدوف ، "Kamarinskaya" ، "Baba - Yaga" ، "Sweet Dream"

PI تشايكوفسكي ،

2. اعرض أداء أي أغنية مألوفة بنفسك

3. اعرض أداء حركات موسيقية بنفسك

4. ادعُ الطفل إلى رسم صورة للمسرحية الموسيقية المستمعة "أغنية الخريف" للمخرج PI Tchaikovsky ، "المهرجين" للمخرج DB Kabalevsky.

إحساس بالإيقاع الموسيقي

1. عرض إعادة إنتاج الإيقاع بالتصفيق لمرتين أو ثلاث فترات كما أوضح المخرج الموسيقي.

2. اعرض مشاهدة وتكرار الإيقاع في حركات الرقص.

3. اعرض أداء نمط إيقاعي بسيط على ميتالوفون.

4. ضع نمطًا إيقاعيًا من فترتين أو ثلاث فترات على الرسم البياني الفانيلي.

أذن للموسيقى.

1. اعرض على الطفل أداء أي أغنية مألوفة مع أو بدون مرافقة موسيقية.

2. ادعو الطفل لتصوير حركة الصوت في لعبة "البازلاء"

3. عرض التعرف على آلة موسيقية بجرس

اصوات

مستوى تنمية التفكير الموسيقي - الإدراك

(من حيث الخصائص اللفظية)

1. اعرض الاستماع إلى الموسيقى والتحدث عن كيف بدت الشخصية والمزاج والديناميكيات والنغمة والجرس. إذا كانت هذه أغنية ، أخبرها بما يتم غنائها. "لماذا ينام الدب في الشتاء" L. Knipper ، "مسيرة الجنود الخشبيين" ، "Sweet Dream" PI Tchaikovsky.

المكون الإنتاجي للتفكير الموسيقي

(تفكير ابداعى)

1. ادعُ الطفل ليخرج ويعزف على البيانو

أو ميتالوفون.

2. اعرض أن تبتكر رقصتك الخاصة على موسيقى حزينة ومضحكة.

3. قدمي للطفل رسم تخطيطي بلاستيكي "دمى خشبية وخرقة" ، "روز" ، "فتى لطيف وشرير"

4. عرض تأليف أغنية لقصيدة "ألقت المضيفة الأرنب" ، "جوبي" ، "الحصان" أ. بارتو.

جدول رصد القدرات الموسيقية لأطفال المجموعة الإعدادية للعام الدراسي 2016-2017 عام(مثال)

	إف. طفل	استجابة عاطفية		الشعور بالإيقاع		أذن للموسيقى		مستوى التفكير الإدراكي		الإدراك الإبداعي
		سبتمبر مايو		سبتمبر مايو		سبتمبر مايو		سبتمبر مايو		سبتمبر مايو
	أندريه
	كوستيا
	أردان
	حكمة - قول مأثور
	فيكا
	يا الهي
	فانيا
	نارانا
	فاسيليسا
	بولين
	حكمة - قول مأثور
	لينيا
	ناستيا
	تيموفي
	داشا.
	إيجور
	ساشا
	دارينا
	ناستيا
	ناستيا
	ساريون
	دارينا
	داشا
	الدار
	بيتيا
	سايان
	ناران
	كيريل
	اليوشا
	أنفيسا
	5 ب عالية
	4 ب متوسط
	3 ب منخفض

مخطط موجز لنتائج رصد القدرات الموسيقية للأطفال

مراقبة المدخلات (سبتمبر - أكتوبر)

عالية - 26.4٪

متوسطة - 55.2٪

منخفض - 18.4٪

مراقبة المخرجات (أبريل - مايو)

مرتفع - 44.0٪

متوسطة - 51.2٪

منخفض - 4.8٪

نهج تربوي متنوع - مع مراعاة الخصائص البيولوجية والفسيولوجية والنفسية للأطفال.

يتم إجراء الدروس الفردية مع الأطفال ذوي المستوى المنخفض ، حيث يعمل الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، على تنمية الشعور بالإيقاع باستخدام أبسط التمارين التعليمية الموسيقية ؛ "الدببة الثلاثة" ، "الصديقات المبتهجات" ، "الكاتيوشا تعلم الرقص" ، "اسمع ، تذكر ، كرر" ، إلخ. أيضًا ، يطور الأطفال إحساسًا بالإيقاع من خلال أداء أبسط الألحان والأغاني والتمارين الموسيقية - الإيقاعية والرقصية.

يعزز الأطفال ذوو المستوى المتوسط \u200b\u200bوالعالي قدراتهم في أنشطة موسيقية أكثر تعقيدًا ؛ اللعب في أوركسترا موسيقية للأطفال تؤدي أجزاء أكثر تعقيدًا ، تؤدي حركات ورقصات موسيقية وإيقاعية أكثر تعقيدًا. ربما حتى العازفين المنفردين.

المؤلفات:

أنيسيموف ف. تشخيص قدرات الأطفال الموسيقية

م. "فلادوس" 1004

Vetlugina N.A.، Keneman A.V. نظرية ومنهجية التطور الموسيقي في رياض الأطفال. م "التربية" 1983

Vetlugina N.A.، Dzerzhinskaya I.L. دروس موسيقى في رياض الاطفال

م. "التنوير" 1984

Radynova O.P. ، Katinene A.I. التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة

م. "التنوير" "فلادوس" 1994

ك.ف تاراسوفا تشخيص القدرات الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة.